初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

吳天怡

【摘要】簡(jiǎn)要分析了當(dāng)今初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)狀，繼而基于山東省臨沂市郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及造成問(wèn)題的原因，最后尋求解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

一、引言

目前，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖多，但由于應(yīng)試教育中缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考察，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中老師常常忽略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練教導(dǎo)，學(xué)生在課堂中難以獲取有效知識(shí)提升自身口語(yǔ)水平。而社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不僅僅是會(huì)文案書寫，筆頭翻譯這么簡(jiǎn)單，而是兼具聽說(shuō)讀寫能力的全面性人才。因此，對(duì)于初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究是十分有必要的，如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語(yǔ)水平是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、初中生口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言技能目標(biāo)包括“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)?！奥牎薄白x”“寫”在中考中都有相應(yīng)的考察項(xiàng)目，受到學(xué)生和老師的重視。然而口語(yǔ)卻沒(méi)有被納入中考考察項(xiàng)目中，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)其重視度也不如其他三項(xiàng)。且由于應(yīng)試教育的限制，大部分學(xué)生沒(méi)有較多精力學(xué)習(xí)口語(yǔ)。英語(yǔ)課主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)課文、做練習(xí)題，課堂上沒(méi)有給口語(yǔ)教學(xué)分配較多時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以死記硬背和大量做題為主，學(xué)習(xí)興趣很難提高。此外，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，口語(yǔ)水平參差不齊，班級(jí)授課難以均衡每位同學(xué)的口語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)。

由國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程課標(biāo)》中對(duì)于初中生聽說(shuō)能力做出了明確的規(guī)定，初中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)的要求如下：能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，與他人完成溝通信息的任務(wù)。由于部分初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不夠高，如今較多初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

三、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究

1.研究方法和對(duì)象

本次研究所用的研究方法有調(diào)查問(wèn)卷法和隨機(jī)訪談法，使用的工具是調(diào)查問(wèn)卷，其目的在于了解初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其主客觀環(huán)境，并基于研究結(jié)果有針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決建議。本次研究主要以山東省臨沂市郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)為調(diào)查樣本，共有279人填寫了問(wèn)卷調(diào)查，其中有效問(wèn)卷265份，有效率為95.0%。調(diào)查對(duì)象涉及初一、初二、初三學(xué)生，不同年級(jí)的比例分別是38.49%、44.91%和16.6%。其中男生有101人，女生有164人。

2.研究數(shù)據(jù)分析

在參考研究了眾多相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，此調(diào)查問(wèn)卷主要從初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平、心理、訓(xùn)練程度、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式等幾個(gè)角度入手。筆者選擇了部分最具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行分析。

題1：您認(rèn)為自己在口語(yǔ)方面有問(wèn)題嗎？

題2：您對(duì)于課堂上要講英語(yǔ)的態(tài)度是？

題3：當(dāng)您在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，口語(yǔ)練習(xí)的比重大約是？

題4：您的英語(yǔ)老師用什么模式上課？

題5：英語(yǔ)老師在口語(yǔ)教學(xué)中會(huì)使用交際活動(dòng)嗎？（比如小組討論、角色扮演、英語(yǔ)游戲、唱英文歌等）

由上表調(diào)查結(jié)果可知，初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高，87.55%的同學(xué)認(rèn)為自己英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在著問(wèn)題;在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理方面，僅有41.89%學(xué)生喜歡上課講英語(yǔ)，而51.32%的學(xué)生則表示不關(guān)心，還有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出消極心理，這表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性仍未被調(diào)動(dòng)起來(lái);在訓(xùn)練程度方面則表現(xiàn)為訓(xùn)練程度不足的問(wèn)題，將近半數(shù)的同學(xué)很少訓(xùn)練或不訓(xùn)練;而在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式方面則表現(xiàn)為模式單一，大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)模式以英語(yǔ)為主，有大約三分之一的教師較少使用英語(yǔ)授課。此外僅有44.53%的教師經(jīng)常在口語(yǔ)教學(xué)中開展交際活動(dòng)，多數(shù)教師僅有時(shí)使用或很少使用，口語(yǔ)教學(xué)方法比較單調(diào)。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)，并結(jié)合筆者對(duì)部分學(xué)生的訪談?dòng)涗?，?duì)研究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)歸納：發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)訴求較高，但受限于主客觀條件，致使初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱。

四、改善初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師口語(yǔ)水平

首先，要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響的教學(xué)觀念，充分意識(shí)到聽、說(shuō)、讀、寫四方面對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有相同的作用，重視口語(yǔ)教學(xué)。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高自身口語(yǔ)水平，以提高口語(yǔ)教學(xué)的能力。教師應(yīng)當(dāng)積極克服發(fā)音問(wèn)題，如元音和輔音的發(fā)音要到位，輔音清濁要分清，消除地方口音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的影響。課堂上用語(yǔ)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，克服中式思維，盡量豐富課堂用語(yǔ)，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

2.提升對(duì)口語(yǔ)的重視度，開展多樣化口語(yǔ)活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視口語(yǔ)教學(xué)，把口語(yǔ)教學(xué)視為學(xué)校英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)為初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。為方便教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)?？稍诔踔腥雽W(xué)考試中設(shè)計(jì)口語(yǔ)考察，把口語(yǔ)能力作為分班標(biāo)準(zhǔn)之一，激勵(lì)學(xué)生重視和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)校還可開設(shè)每周一次的合作互助課程，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的目的。另外，學(xué)校可以定期考核學(xué)生口語(yǔ)能力，并在假期積極促進(jìn)本地學(xué)校與國(guó)外學(xué)校的交流，督促學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

3.豐富口語(yǔ)教學(xué)模式，營(yíng)造良好課堂氛圍

為調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍，老師應(yīng)豐富口語(yǔ)教學(xué)模式。如開展情境教學(xué)，作為以激發(fā)學(xué)生情感為目標(biāo)的教學(xué)方法，課堂情境教學(xué)法指的是教師通過(guò)一些生動(dòng)形象的場(chǎng)景或是角色，如英文電影角色，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成寓教于樂(lè)的效果。同時(shí)，教師還可通過(guò)在課間播放英語(yǔ)歌曲或播放英語(yǔ)電影片段等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛好口語(yǔ)的興趣和堅(jiān)持練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣。

4.加大口語(yǔ)練習(xí)，克服膽怯心理

教師應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)教學(xué)，在緊張的教學(xué)中適量增加口語(yǔ)教學(xué)比重，增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生克服膽怯心理。比如教師可以在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中尋找適合班級(jí)口語(yǔ)水平的慢速音頻資料，如VOA美國(guó)之聲、BBC英國(guó)廣播公司節(jié)目錄音和錄音的文字稿件，在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿音頻的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。為幫助學(xué)生克服膽怯心理，教師可以把英語(yǔ)課課前五分鐘用于學(xué)生自主展示口語(yǔ)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上的口語(yǔ)練習(xí)軟件進(jìn)行口語(yǔ)展示，按照一定順序，每天一名同學(xué)上臺(tái)表演，表演結(jié)束后教師和其他學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

五、總結(jié)

提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要教師、學(xué)生和學(xué)校三方配合，需要多種教學(xué)方法綜合使用。教師要提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，充分借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性和自信心。學(xué)校要提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，為學(xué)生提供更多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。只有英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量真正提升，學(xué)生口語(yǔ)能力才能顯著提高，初中英語(yǔ)教學(xué)才能真正適應(yīng)時(shí)代的要求。

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