高中生物教學(xué)中對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析

嚴(yán)家聲

【摘要】現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生課堂的參與互動(dòng)性不足，因此生物教學(xué)的效果并不是十分理想，對于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)更是不利的。為更好的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，強(qiáng)化學(xué)生的理解、思維、分析解決問題等能力，就必須要采取科學(xué)化的策略。就高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 理性思維 科學(xué)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于教師、教學(xué)等都提出了新的要求。在生物核心素養(yǎng)中，理性思維是重要的內(nèi)容，也是高中生物教學(xué)中對學(xué)生終身發(fā)展十分有益的成果。在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生理性思維培養(yǎng)的重要性，并采用科學(xué)化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的理性思維能力。

一、高中生物教學(xué)中理性思維培養(yǎng)的重要意義

在人類思維的發(fā)展階段中，理性思維是處于最高級(jí)的。由于高中生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是十分重要的，這也是生物核心素養(yǎng)中重要的組成部分。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，既能夠順利完成生物核心素養(yǎng)教育的任務(wù)，也能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，使其更好的對生物學(xué)問題進(jìn)行思考和處理，并在學(xué)習(xí)、生活中形成理性的思維習(xí)慣。高中階段的生物教學(xué)不是讓學(xué)生簡單的記相關(guān)的概念、規(guī)律以及原理，而是需要以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化其理性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)品質(zhì)。生物科學(xué)的每一次發(fā)展進(jìn)步，都不是憑借主觀想象形成的，而是不斷觀察、總結(jié)、分析、歸納和對比的過程，是從定量到定性的過程。所以在高中生物教學(xué)過程中，教師需要明確這種教學(xué)規(guī)律，使用科學(xué)化的教學(xué)方法，使學(xué)生的理性思維能力以及素養(yǎng)得到提升。

二、高中生物教學(xué)中理性思維培養(yǎng)的策略

1.建立概念圖，提高思維邏輯性

思維邏輯性就是在分析解決問題時(shí)要保證有清晰的條理，明確的思路，并滿足邏輯規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，論證過程中要有充分的依據(jù)，保證結(jié)論是正確并且有說服力的。比如在研究蛋白質(zhì)的問題之后，教師讓學(xué)生在黑板上將蛋白質(zhì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容寫出來，學(xué)生寫了涵蓋蛋白質(zhì)的基本單位、元素、結(jié)合方式、種類、功能、結(jié)構(gòu)多樣性原因、空間結(jié)構(gòu)、例子、化學(xué)性質(zhì)等等一黑板的內(nèi)容，面對如此多的內(nèi)容學(xué)生會(huì)感到十分混亂，這就要求教師幫助其進(jìn)行整理，這時(shí)教師就可以將原本無序的知識(shí)進(jìn)行有序的整理，建立概念圖，這樣蛋白質(zhì)的基本內(nèi)容就更加清晰明了，將原本無序的知識(shí)進(jìn)行有序的整理，這也是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，有助于內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維邏輯性的提升。

2.提高問題探究性，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力

生物教學(xué)中，問題的提出是理性思維的開端，理性思維其實(shí)就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤椒?，在高中生物教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過各種途徑獲取信息，并思考問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，使其理性思維能力得到提升，并培養(yǎng)學(xué)生問題的綜合歸納能力。

如在學(xué)完“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)后提出：用35S標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌時(shí)，上清液放射性很高，沉淀物應(yīng)該是沒有放射性的，為什么沉淀物放射性很低？而用32P標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌時(shí)，上清液也出現(xiàn)了放射性，這又是為什么？這與直接背定義和答案效果不同，這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解。同時(shí)可以對學(xué)生可能回答的結(jié)果加以辨析，明確錯(cuò)誤的原因，這樣既加深了對課本所講內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力。通過問題提出，學(xué)生依據(jù)已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中可能還會(huì)出現(xiàn)新的問題，通過探究活動(dòng)，學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并發(fā)現(xiàn)新問題，通過這一實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到理性思維是極為重要的，通過問題分析理解，也能夠使學(xué)生歸納總結(jié)的能力得到強(qiáng)化。

3.注重問題辯論性，指導(dǎo)學(xué)生全面看待問題

教師還可以通過辯論的方法培養(yǎng)理性的思維，高中生物教學(xué)中，教師需要把握教材中的重要知識(shí)，為學(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在激烈的辯論環(huán)境中掌握重點(diǎn)知識(shí)，形成自己的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)“呵護(hù)生態(tài)環(huán)境”之后，教師就可以據(jù)此引出辯論問題，讓學(xué)生探究“生態(tài)危機(jī)可不可能毀滅人類”。通過正反兩方舉出自己周圍生活環(huán)境的變化，從而說服對方，通過這種辯論過程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，在生活中需要科學(xué)的收集處理垃圾，關(guān)注空氣的質(zhì)量等等。

在高中生物課堂上，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也應(yīng)該幫助學(xué)生解決疑難問題，如果學(xué)生對于問題有不同的想法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行辯論，從而使學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展。辯論也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在比賽中獲得勝利。這樣的教學(xué)方法也能夠使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，并鍛煉自身的思維能力。

4.關(guān)注生物科學(xué)史，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維

在高中生物教學(xué)中，批判性思維需要學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)現(xiàn)象、觀點(diǎn)等提出新的想法和質(zhì)疑，生物學(xué)的發(fā)展也是在不斷地質(zhì)疑和批判中前進(jìn)的。生物學(xué)家的失敗、成功經(jīng)歷都是學(xué)生理性思維培養(yǎng)的重要前提，因此教師在教學(xué)過程中要注重生物科學(xué)史的引入，讓學(xué)生更好的體會(huì)和感受生物學(xué)家的思維過程，并了解生物學(xué)的現(xiàn)象以及觀點(diǎn)等都是在不斷地質(zhì)疑和論證中形成的，不斷提高學(xué)生的批判性思維。提高了自身理性思維的能力。

如1944年，美國科學(xué)家艾弗里（O.Avery，1877—1955）和他的同事，通過實(shí)驗(yàn)證明上述“轉(zhuǎn)化因子”為DNA，也就是說DNA才是遺傳物質(zhì)。通過生物學(xué)史的引進(jìn)，能夠更好的豐富學(xué)生課外知識(shí)，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更加感興趣，更好的融入到生物學(xué)習(xí)中。

5.理論與實(shí)踐結(jié)合，使思維更加深入

教師在學(xué)生理性思維培養(yǎng)中，要注重學(xué)生思維的深入，將復(fù)雜的現(xiàn)象與外部聯(lián)系相結(jié)合，并科學(xué)的思考分析，了解事物的規(guī)律以及本質(zhì)，并對事件發(fā)展的過程以及結(jié)果進(jìn)行預(yù)見。這是理性思維特點(diǎn)中最為突出的特點(diǎn)。

比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行釀制米酒實(shí)驗(yàn)或者是制作酸奶的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生按照說明步驟進(jìn)行操作，并思考實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理。（1）為何制作酸奶時(shí)需要將牛奶加滿，蓋子的孔為什么要封閉？（2）制作米酒時(shí)，糯米中間為什么需要挖一個(gè)窩，蓋子為何要打開一個(gè)孔？（3）為什么酒曲需要等糯米晾溫之后才能夠攪拌進(jìn)去？（4）在制作米酒的過程中為何不能打開蓋子查看，否則米酒容易變酸？這些實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)生深入研究問題，使其更加深刻的思考。有助于生物知識(shí)的應(yīng)用與遷移，這種理論與實(shí)踐結(jié)合，使思維更加深入能夠使學(xué)生更好的理解記住相關(guān)原理。

三、結(jié)論

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);當(dāng)前高中生物教育十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，理性思維是極為重要的內(nèi)容，為此在高中生物教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并在日常學(xué)習(xí)中加以訓(xùn)練，通過已有知識(shí)的掌握以及理性思維強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更多的生物學(xué)知;科學(xué)的處理實(shí)際生活中遇到的問題;全面提高學(xué)生的理性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇偉琴.高中生物理性思維教學(xué)中存在的問題及其對策[J].新課程，2017，（04）：22.

[2]劉文奇.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（05）：79.

[3]趙安爾.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018，（09） ：18.

[4]鄭琦長.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（07） ：79.

[5]劉誠寬.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的探討[J].廣西教育，2017，（30）：31.