小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略研究

趙永占

[摘要]提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運用提問藝術(shù)，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué);提問;問題;評價

提問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。說起提問，也許有人會說：提問誰不會？就是老師問學(xué)生答。真的這么簡單嗎？怎么問？為什么要問？什么時間問？誰來問？問誰？誰來回答？學(xué)生回答以后怎么回應(yīng)？學(xué)生回答時老師該做什么？對這一系列問題的探討，構(gòu)成了提問技能的各個方面。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面而主動地發(fā)展尤其重要。

一、提高教師提問的質(zhì)量

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒有問題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力;教師不會提問題，提出的問題質(zhì)量不高，小學(xué)課堂就難以走出被動學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬;教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學(xué)生會提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的培養(yǎng)更應(yīng)遵循一些原則。

第一，問題的明確性。不明確的問題會失去目的性，使學(xué)生胡思亂想。設(shè)計的問題要明確：一要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二要措詞確切。用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。

第二，問題的適度性。首先，設(shè)計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學(xué)生要經(jīng)過推理和判定才能回答出來。設(shè)計的問題要難易適度，與學(xué)生個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點，以領(lǐng)會知識和運用知識為前提，具有一定難度，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越的。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中提出的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。既不能問得太多，也不能問得太少。問得太多，學(xué)生沒有思考的余地，對所學(xué)知識難以理解和消化;問得太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

第三，問題的激發(fā)性。教師課堂上提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論;善于抓住重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考;善于把握教學(xué)時機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，增強(qiáng)對學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。

第四，問題的靈活性。設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。比如，深鉆問題時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還要靈活應(yīng)變，一旦發(fā)生突發(fā)狀況，應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。

二、避免教師提問的誤區(qū)

提問看似簡單，實則是一個綜合較強(qiáng)且較復(fù)雜的技能。這一技能的運用既反映著教師個人的先天素質(zhì)，也與后天的綜合能力有關(guān)，更與教師的教育理念和對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的熟悉程度有關(guān)。當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重，要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著一些誤區(qū)。

第一，陷入空洞浮泛和形式主義的誤區(qū)?？斩吹膯栴}貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后出現(xiàn)冷場的情況。形式主義的誤區(qū)使學(xué)生厭倦抗拒，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒情緒。一問一答的方式似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題的實質(zhì)情況。

第二，單調(diào)和一言堂的誤區(qū)。單調(diào)的誤區(qū)使學(xué)生思維僵化，這些提問的共同點就是不給學(xué)生思考的余地，拋出一個個知識點，激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。教師一言堂剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答，使學(xué)生的積極性受到打擊。

第三，問題過難或過易的誤區(qū)。提出過于簡單或過難的問題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過程，都是失去了實際意義的提問?？茖W(xué)提問的問題應(yīng)該是既不太淺顯，又不能過于深奧。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生不同的實際水平，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。當(dāng)然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題對不同的學(xué)生來說，難度也是不一樣的，這就加大了教師設(shè)置問題的難度。

第四，提問不能面向全體的誤區(qū)。一些教師為了使提問能快速進(jìn)行，喜歡只提問班級里的學(xué)優(yōu)生，而把其他學(xué)生冷落在一旁;也有一些教師一味地為了“補(bǔ)差”，而把課堂提問只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)提問學(xué)困生，這都是錯誤的。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。

三、重視課堂提問的精度

課堂提問不僅要講究科學(xué)性，而且要講究藝術(shù)性。精問是指教師注重提問科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣，若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。

首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)組織上要盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用圖片、視頻、故事等，這樣可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，減少教師語言的敘述，教師在關(guān)鍵時刻提出問題，上引下聯(lián)，言簡意賅，有助于引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師在教學(xué)過程中要盡量少說、不說，把學(xué)習(xí)的舞臺還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間去自主學(xué)習(xí)，去思考問題。當(dāng)然，教師也不是不說，而是導(dǎo)在關(guān)鍵處。第三，在教學(xué)鞏固運用環(huán)節(jié)中，教師的語言體現(xiàn)在對知識和學(xué)法的總結(jié)上，讓學(xué)生收獲、運用學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化和有效性。教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問，并巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

四、重視課堂提問的評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問題本身能夠鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問題的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的心智，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感，激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”;或者興師動眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵;更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書，反之則含糊其辭。這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無益，教師應(yīng)加以避免。

在教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技能有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)進(jìn)行課后反思的時候，總會有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析和反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合狀況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。另一方面讓學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，為教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、方法或進(jìn)度，采取相應(yīng)措施提供了依據(jù)，也為學(xué)生審視自己所學(xué)和鞏固知識提供了機(jī)會，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，（01）.

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