促進少數(shù)民族英語教育發(fā)展的策略

顧 瑾 荊潔蘭

（1. 西北政法大學 外國語學院，陜西·西安 710122；2. 西安工程大學 人文學院，陜西·西安 710048）

英語是一種重要的國際交流語言，進入21世紀以來，為了獲得更多的國際話語權，很多非英語國家和地區(qū)都紛紛將英語納入了國民教育中，并加大了英語教育的深入推廣，以期能夠在全球化浪潮中抓住機遇，適應全球化深入發(fā)展的趨勢，推動本國、本地區(qū)經濟的發(fā)展。而目前在我國，英語的溝通橋梁作用日益凸顯，成了我國與世界組織交流溝通的一種語言，社會對英語人才的需求越來越大。目前，在世界范圍中，我國已經成為第二大經濟實體和最大發(fā)展中國家，尤其是在近些年來，國民的英語水平和學習英語的思想意識都到達了前所未有的高度，英語教育在學校教育中的地位越來越突出。少數(shù)民族是中華民族的組成部分，促進少數(shù)民族英語教育的可持續(xù)發(fā)展，能夠拓展少數(shù)民族的文化視野，改變少數(shù)民族地區(qū)貧窮落后的面貌，促使少數(shù)民族地區(qū)各個方面的可持續(xù)發(fā)展，使少數(shù)民族地區(qū)的經濟、文化等“更上一層樓”，從而確保“一帶一路”倡議的順利實施。因此，為了滿足少數(shù)民族地區(qū)高等教育的需求，就要不斷促進少數(shù)民族地區(qū)英語教育改革和創(chuàng)新。

一、促進少數(shù)民族英語教育發(fā)展的重要性

進入21世紀以來，少數(shù)民族地區(qū)不斷向外開放，并且隨著經濟全球化不斷地發(fā)展，少數(shù)民族同胞直接同外界的接觸和交流變得更加重要和迫切。少數(shù)民族地區(qū)學生具有自身特殊的文化心理結構和背景，長期生活在本民族環(huán)境中，社會環(huán)境和自然環(huán)境特殊。與同齡的城鎮(zhèn)學生相比，在英語學習上，他們存在英語學習先天不足等問題，英語基礎、英語知識閱歷、能力發(fā)展都比較弱。并且近些年來，我國教育資源投入傾向于發(fā)達地區(qū)或城市，這嚴重地阻礙了西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)英語教育發(fā)展，英語教育呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，導致少數(shù)民族學生英語基礎薄弱。因此，促進少數(shù)民族英語教育發(fā)展更加凸顯出其重要性，提升和加強少數(shù)民族學生外語素質和水平成了擺在他們前面的首要問題。

英語是很多國家的官方語言或第二語言，進入21 世紀以來，少數(shù)民族地區(qū)各個方面都需要大量的懂英語、會用英語交流的人才，如：引進外資、向世界展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明和文化等。并且伴隨著我國改革開放和“一帶一路”倡議的深入開展，我國少數(shù)民族地區(qū)絕大多數(shù)是在邊境線上，許多民族和周邊國家商貿往來十分頻繁，到這些少數(shù)民族地區(qū)旅游觀光的外國游客和投資的外商日益增多。另外，一些少數(shù)民族邊境地區(qū)，對外交流比較活躍或頻繁。在這些地方，亟需要一些英語學習較好的學生，充當導游和翻譯，接待外賓。但目前，少數(shù)民族英語教育還不夠理想，在一定程度上，與發(fā)達地區(qū)的教學質量和水平相比，受少數(shù)民族地區(qū)英語教育諸多方面的影響，少數(shù)民族英語教育還非常滯后，英語教學人才短缺、教學質量不達標，嚴重地影響了少數(shù)民族英語教育的發(fā)展。并且這些因素直接導致少數(shù)民族英語教育水平低下，無法滿足學生英語學習需求的現(xiàn)實，甚至直接影響少數(shù)民族學生學習英語的積極性。根據相關調查資料顯示，截止20世紀末，我國部分少數(shù)民族地區(qū)中小學英語教學處于空白狀態(tài)，處在起步或試教階段，在小學、初中甚至高中階段，學生英語知識處于零水平線上，甚至沒有開設英語課程。由此可見，進一步加強和改善英語教育工作是一道重要命題。

二、少數(shù)民族英語教育中存在的問題

（一） 學生對英語學習的重要性缺乏認識，積極性不高

學生英語學習缺乏積極性的主要原因在于英語學習缺乏工具性和參與性動機。在英語學習過程中，動機能夠激發(fā)少數(shù)民族學生學習英語的積極性，讓英語學習得到可持續(xù)發(fā)展。對于少數(shù)民族地區(qū)學生來說，人為創(chuàng)造的英語學習環(huán)境少，學生長期處于少數(shù)民族本族母語的環(huán)境中，日常交際中使用多的是本民族語言，這導致少數(shù)民族地區(qū)的學生缺少英語學習的動機，大多數(shù)學生認為英語學習比較難[1]。再加上少數(shù)民族學生大多具有自己獨特的生活方式、習慣個性和思維方式，接受英語基礎教育比較薄弱，從小生活在本民族氛圍之中，具有濃厚的民族氣息，英語基礎普遍較差，學習英語起步較晚，英語學習底子薄。剛開始學習英語時，他們都信心滿滿，但一段時間之后，他們就對英語產生了厭惡感，開始厭學甚至逃學、棄學，普遍認為學習英語對個人發(fā)展沒有太大的實際用處，上大學就是為了工作，學不學英語無所謂。即使課程要求，也是為了“完成任務”，應付考試而學習。尤其是進入高校之后，少數(shù)民族學生不能快速地轉變自己原有的角色，對英語教學的各個方面都難以適應，一旦遇到困難就容易采取消極回避的態(tài)度，對英語學習缺乏積極性，阻礙了英語教育的發(fā)展。

（二） 英語教材內容設置偏難，教學條件較差

對于少數(shù)民族英語教育來說，截止目前，我國并沒有專門的英語教材，學生對于全國通用的教材感覺難度很大。一方面，絕大多數(shù)少數(shù)民族小學沒有開設英語課程，學生缺少小學英語基礎，步入初中之后才開始學習英語，使用的英語教材又同漢族學生一樣。并且很多少數(shù)民族地區(qū)的學校一般還是采用普通學校的教材，這些教材缺乏少數(shù)民族地區(qū)的生活和社會題材，沒有考慮到少數(shù)民族學生的學習、思維情況。這加大了學生學習英語的難度，很難引起少數(shù)民族大學生的興趣和積極性，從內容上來看難度可能偏大導致教學目標和任務難以完成；另一方面，少數(shù)民族地區(qū)英語的理解和掌握往往涉及到三種語言文化的轉換，但目前英語課程文化與少數(shù)民族學生對生活習俗、文化等的認知特點不相符，英語教材中缺少關于少數(shù)民族的內容，英語教材很少有關于少數(shù)民族地區(qū)文化、社會的素材，一般都采用漢語話語來解釋英語語言系統(tǒng)，與少數(shù)民族地區(qū)的實際生活相脫離。這導致很多漢語基礎差的學生難以掌握英語課程，對英語學習缺乏信心，更不用說趕上、超越漢族學生的英語水平了，理解記憶英語知識都非常困難。另外，少數(shù)民族地區(qū)一般經濟不發(fā)達，英語學習資源有限，學?，F(xiàn)代信息技術設備不完善，起點低、基礎差、教材難等問題成了制約英語教學質量提升的瓶頸。

（三） 少數(shù)民族地區(qū)英語學習環(huán)境差，師資力量薄弱

目前，雖然我國非常重視少數(shù)民族的教育發(fā)展，在政策和財政投入上都具有很大的力度，但受經濟等各方面的影響，與發(fā)達地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)英語教學環(huán)境欠佳，辦學條件簡陋，設施相對較差，嚴重地阻礙了少數(shù)民族英語教育的可持續(xù)發(fā)展。師資力量是教育教學質量提升的關鍵所在，但目前，少數(shù)民族地區(qū)的英語師資力量建設不夠，由于地處偏遠地區(qū)，生活條件艱苦，導致大部分少數(shù)民族地區(qū)英語教師數(shù)量不足，缺少專業(yè)的英語教師，語言環(huán)境和教學科研條件欠佳，英語教師難以接納新工作，人才流失嚴重，英語教學負擔較重，這阻礙了少數(shù)民族英語教育的發(fā)展。

三、促進少數(shù)民族英語教育發(fā)展的策略

（一） 根據學生英語學習需求，增強學生主觀能動性的培養(yǎng)

激發(fā)少數(shù)民族學生學習英語的興趣是促進少數(shù)民族英語教育發(fā)展的首要因素，而在英語學習過程中，為了促進少數(shù)民族英語教育的可持續(xù)發(fā)展，就要根據學生英語學習需求，增強學生主觀能動性的培養(yǎng)，才能激發(fā)學生學習興趣。首先，要加強引導，激發(fā)學生學習需求動機。學習需求對培養(yǎng)學生主觀能動性具有非常重要的意義，能夠促使學習目標與愿望的產生。因此，為了讓學生認識到英語學習對于區(qū)域發(fā)展進步的重要性，少數(shù)民族地區(qū)教育部門及教師要針對少數(shù)民族學生英語學習需求，在遵循“因材施教”原則的基礎上，幫助學生實現(xiàn)英語學習目標，滿足少數(shù)民族學生個性化學習需求。其次，在英語學習過程中，由于少數(shù)民族學生起點低、畏難情緒多，會產生一些自卑等消極情緒。為了幫助學生調整好英語學習心態(tài)，教師應創(chuàng)設認知情感，強化穩(wěn)定情感，用“榜樣”的力量去激勵學生，將少數(shù)民族學生的認知與情感統(tǒng)一起來，幫助少數(shù)民族學生重樹英語學習的信心。并且為了幫助學生克服畏難情緒，英語教師應認真對待每一位學生的訴求，從英語教育大局出發(fā)，肯定他們的點滴進步，幫助學生克服一切困難，使其從心理上逐漸形成一種正能量，讓少數(shù)民族學生感受到對自己的關注。英語學習具有一定的持續(xù)性特征，是一個長期、艱苦的過程。因此，為了使學生做好長期學習英語的準備，教師還需要進一步強化學生的穩(wěn)定情感，才能不斷提升少數(shù)民族英語教育質量。另外，在學習過程中，以興趣提升學生主動積極學習的內在動力。為了使英語學習成為少數(shù)民族學生的一種樂事、一種愛好和一種享受，就要激發(fā)起少數(shù)民族學生對英語學習的興趣，使學生不再感覺英語學習是苦差事、頭痛的事，提升少數(shù)民族英語教育效果，使少數(shù)民族學生學習英語，樂此不疲，感覺到精神愉快[2]。

（二） 將地方文化特點融入到英語教育中，創(chuàng)新英語教育形式

與其他學生相比，長期生活在本民族地區(qū)的少數(shù)民族學生在很多方面都具有差異性，導致其對英語的一些詞義、句義等都會出現(xiàn)不同的理解差異，如：思維方式、風俗習慣、道德理念等。并且在跨文化交際過程中，少數(shù)民族學生也會出現(xiàn)文化障礙，這是由于少數(shù)民族學生長期生活在一個封閉環(huán)境中，不了解其他國家或民族的問題所造成的，這會對少數(shù)民族英語教育發(fā)展產生一定的影響。因此，在講解語言知識的同時，教師應根據地方文化特點，創(chuàng)新英語教育形式，采用靈活多變的方式，將民族文化導入到英語教學中，促進英語教育的發(fā)展。首先，在課堂教學中為了讓學生全方位掌握英美文化，英語教師應通過滲入法、對比法、實物展示、多媒體技術等方式，實現(xiàn)語言知識與文化知識的有機結合，讓學生很好地了解英美國家的風俗，用英語來闡述少數(shù)民族的文化習俗差異，激發(fā)學生學習的好奇心，促進英語教育的發(fā)展。如：對比法可以將彝族、漢族、英美人不同的餐飲習慣進行對比；通過將少數(shù)民族諸如彝族火把節(jié)與西方萬圣節(jié)節(jié)日習俗等進行對比，促使其形成跨文化意識。其次，可以將少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)勢轉化到少數(shù)民族英語教育中，如利用秀麗的自然風光和豐富的文化資源，形成地方英語教育特色。另外，少數(shù)民族學生大多來自偏遠的山區(qū)，在英語語言系統(tǒng)與本民族語言之間的跨文化溝通能力比較弱，本民族語言、漢語和英語三種文化相互交織的情況下，會對他們的英語學習和使用產生很大的影響。因此，為了最大限度地減少這種影響，英語教師就必須要堅持語言教學和文化教學齊頭并進，通過采用多種方法和途徑，不斷提升少數(shù)民族學生的跨文化溝通能力，重視少數(shù)民族學生跨文化交際能力等的強化訓練，促進少數(shù)民族英語教育的發(fā)展，對少數(shù)民族學生進行跨文化教學和指導，積極進行各種文化因素的引入和介紹，注重對英語課程文化內容進行重新整合和優(yōu)化，如語言解釋法、融合法、專題講座法等。并且在各種場合下，英語教師應根據各種話語系統(tǒng)的特點，從多種文化角度上，不斷提升自己的言行規(guī)則和習慣，讓少數(shù)民族學生感悟到多種話語系統(tǒng)的尊重，促使少數(shù)民族英語教育不斷地發(fā)展，規(guī)范審視自己的語言和行為[3]。

（三） 增強英語教材的研發(fā)，提升英語教育質量

少數(shù)民族英語教材的編寫是一個專業(yè)系統(tǒng)的工程，在編寫過程中，需要根據少數(shù)民族學生的社會文化生活，組織中小學教師和大學專家教授等進行通力合作，注意學習難度和民族特色等因素，編寫出符合少數(shù)民族英語教育特色的教材。首先，在編寫英語教材的過程中，政府需要全面考慮到少數(shù)民族學生的特殊性和期望，加大投資力度，將民族高校英語專家和中小學具有教學經驗的英語教師組織起來，根據特定的課程編制原則，采取多種形式，在學?，F(xiàn)有英語學習課程資源的基礎上，充分體現(xiàn)出少數(shù)民族學生民族特點并展開評估，研發(fā)適宜少數(shù)民族學生的英語教材，從而滿足少數(shù)民族學生的英語學習的實際需要，促進少數(shù)民族英語教育的不斷發(fā)展，確保英語教材的編寫、出版及硬件設備的運行。為了激發(fā)學生英語學習動機與興趣，在教材內容的選定中，應切實發(fā)揮好每一位少數(shù)民族學生的主觀能動性與創(chuàng)新性，鼓勵少數(shù)民族學生參與到教學計劃制定中，幫助少數(shù)民族學生樹立學習英語的信心。其次，為了滿足少數(shù)民族英語教學中的多樣化需求，在英語教材的研發(fā)過程中，應以需求分析為前提，不但要兼顧少數(shù)民族地區(qū)社會需求、學生以及專業(yè)需求，還需要考慮少數(shù)民族英語課程的目標需求。一方面，英語課程的目標是提升少數(shù)民族學生的綜合應用能力，旨在培養(yǎng)適應少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的復合型人才。因此，為了使少數(shù)民族學生依言行事，在教材的研發(fā)中，應根據少數(shù)民族英語教育的目標需求，對教材使用的對象進行明晰，突出教材自身的實用性特點，從而使少數(shù)民族學生在學習、工作中能夠有效地進行英語交際，學以致用；另一方面，還要注重少數(shù)民族英語教材工具性的內在屬性，根據少數(shù)民族學生自身學習、專業(yè)需求、就業(yè)要求等，優(yōu)化內容選材，突顯出工具性，解決文體素材與學生需求間的匹配問題，形成多元化的選擇模式，增強實用問題素材的權重，合理配置西方文化和中國傳統(tǒng)文化的內容比例，促進少數(shù)民族學生對本民族文化的傳承和傳播，有選擇性地融入專業(yè)學習內容，避免本土文化缺失的傾向，增強少數(shù)民族學生英語學習的實用性和時效性。

（四） 增強師資力量建設，排除母語與情感干擾作用

增強師資力量建設是促進少數(shù)民族英語教育發(fā)展的關鍵。對于少數(shù)民族英語教育來說，最理想的師資是民、漢、英三語三文化兼通的英語教師。因此，為了增強少數(shù)民族英語教育的師資力量，少數(shù)民族地區(qū)首先應通過多渠道，增強師資力量建設。如為了提升學生對教師的認同情感，可以通過就地取材、就地養(yǎng)材的方式，可直接從少數(shù)民族學生中招生、定向培養(yǎng)自己的英語教師。政府要鼓勵、支持大學畢業(yè)生回到本地區(qū)從事教學工作，加大政策支持力度，支持他們進行英語教育研究工作。為了促進人口較少地區(qū)英語教育的發(fā)展，民族高校要增開師資課程或辦進修班，加大科研投入力度，鼓勵大學生畢業(yè)生參與到支教工作中，對英語教師進行有針對性、有計劃的培養(yǎng)和培訓；努力培養(yǎng)雙師型英語教學人才，不斷增強英語教師以學生為本的教育理念，尤其是要增強英語教師三種話語系統(tǒng)教育與轉換能力，開展具有針對性和開放性的教育模式，不斷提升少數(shù)民族英語教育的師資力量，促進少數(shù)民族英語教育的發(fā)展。同時，少數(shù)民族地區(qū)要不斷改善辦學條件，為英語教師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍，方便師生之間的交流溝通，增強少數(shù)民族英語教師的培育，不斷提升其教學工作質量，提高教師待遇。此外，少數(shù)民族學生英語基礎知識不扎實，會導致少數(shù)民族學生會出現(xiàn)種種母語干擾性錯誤。為了有效排除母語與情感干擾問題，教師應充分利用多媒體教學設備，適當增加英語練習量，便于學生去掌握英語，提升學生的抗母語干擾能力，努力為學生營造良好的學習環(huán)境，英語教師可以采用對比方法，從語法上，對比講授少數(shù)民族語言與英語的不同，并通過安排背誦英文句子、段落等方式，不斷提升英語教學實效性，促進英語教育的發(fā)展。同時，為了讓少數(shù)民族學生掌握扎實的語言基本功，少數(shù)民族英語必須重視英語語言點、語音、詞匯和語法的教學，不斷提升學生運用語言的準確。只有這樣才能壓制、排除母語的干擾。

（五） 加強少數(shù)民族學生英語學習的科學規(guī)劃，不斷提升學生各方面的培養(yǎng)與訓練的力度

語言歸根結底是人們交流思想以進行社會交往的工具，而學習英語是需要堅持學習并掌握一定的學習方法，按照自己的時間、精力等情況作出適合自己的一個學習安排。對于少數(shù)民族學生來說，科學規(guī)劃英語學習計劃，能夠極大地提升少數(shù)民族學生英語學習的效果，促進英語教育發(fā)展。首先，少數(shù)民族學校應增強少數(shù)民族學生英語學習的科學規(guī)劃，減少學生學習障礙，提升學生學習動機，促進英語學習效果的不斷提升。為了充分調動學生的認知、情感因素的積極作用，在英語學習過程中，英語教師應引導學生采用元認知策略、文化交際的學習方法，進行對比學習；其次，為了減少少數(shù)民族學生個人的自卑心態(tài)，應不斷地提升少數(shù)民族學生學習英語的自信心和成就感，吸引少數(shù)民族學生積極參加各種少數(shù)民族特色的英語面試活動，從而為少數(shù)民族學生未來的就業(yè)之路掃清障礙。再次，作為少數(shù)民族地區(qū)的學生，應將英語學習與實踐實訓相結合，注意制訂自己的英語學習計劃和目標，針對自身的英語學習情況、時代的需要和就業(yè)走向，不斷增強自身英語學習的習慣、能力、方法和心態(tài)培養(yǎng)與訓練。