歷史教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

吳艷花

摘? 要：高一學生思想活躍，理解歷史問題的能力顯著提高，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳時期。教師應在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教給科學的閱讀方法與技巧。為此本文從以下四方面入手：依據(jù)目標讀課本;提問討論啟思維;整合歸納構體系;做好筆記備復習。

關鍵詞：歷史教學;閱讀能力;培養(yǎng)

進入高一的學生已經(jīng)有三年歷史學習的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年段。我自己在教學實踐中的粗淺的經(jīng)驗是，要注意以下幾個方面的問題。

一、依據(jù)目標讀課本

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)三維目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在PPT上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。

二、提問討論啟思維

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題，向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是以學習小組形式進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論。這樣開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的。討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、整合歸納構體系

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對已閱讀的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分，按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“學考” “高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半?！痹凇伴喿x”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思和功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結構和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩、體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看學考、高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”“得分點”。這個教訓，從高一就要總結、汲取。

四、做好筆記備復習

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。高一年級第一節(jié)歷史課，就應向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃“…（著重號）”表示關鍵性的字詞?！?？”表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑?！阿佗冖邸北硎編讉€并列內(nèi)容要點?！啊北硎菊n文內(nèi)容的層次。寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到中國共產(chǎn)黨成立的歷史條件時，在書上相應的空白處寫5條批注：①思想基礎：馬克思主義的傳播;②階級基礎：無產(chǎn)階級隊伍的壯大和工人運動的發(fā)展;③組織基礎：各地共產(chǎn)黨早期組織的建立;④領導基礎：初步具有共產(chǎn)主義思想的知識分子成長為馬克思主義者;⑤外部條件：共產(chǎn)國際的幫助。這5條正是中國共產(chǎn)黨成立的條件。在書上作符號寫評注，可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶;也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”;還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。

課堂上學生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經(jīng)過教師精心設計的，在讀書方法上可以給學生以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內(nèi)在知識結構，使知識系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”，也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會學生做讀書筆記，形成良好讀書習慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[2]連曉燕.淺談初中歷史教學的困境——以歷史閱讀能力的培養(yǎng)為例[J].學周刊，2018（11）：72-73.