高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略

王婷

摘要：在高中生物課堂中，學生們剛剛脫去初中學習方式的稚嫩，轉向為更加具有質疑性、探究性的學生方式。而在生物課堂中的核心素養(yǎng)培育，無疑是幫助學生更好理解教學內容，激發(fā)學生生物課堂興趣、提升學生生物課堂思維活躍度的重要舉措。本文以高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略為切入點，對高中生物課堂的教學模式進行探析，并提出相關教學改革建議。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)內涵;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0270-01

引言：傳統(tǒng)的高中生物教學過分的強調教師的主體作用，忽略了在生物課堂中學生的重要地位。新時期新局面新作為，作為現(xiàn)代教師的我們要摒棄傳統(tǒng)落后的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為主體、結合課程內容導入問題環(huán)節(jié)、實現(xiàn)高效課堂的教學模式。為此，教師要實現(xiàn)多方面的有效提問，以擴展思維、激發(fā)興趣、優(yōu)化布局為改革手段，從根本上提升學生的生物綜合能力。

1.高中生物的核心素養(yǎng)與價值

高中生物的核心素養(yǎng)有著幫助學生理解生物知識內容，掌握生物知識本質，培養(yǎng)正確生物觀的重要現(xiàn)實意義。同時科技、經濟、文化的不斷發(fā)展進步要求學科教學要注重核心素養(yǎng)的培育，以引導學生建立一個終生學習觀為主要教學目標，讓學生的理解能力在核心素養(yǎng)的培育中得到內化，從而在生物教學的全面發(fā)展中，推動文化的可持續(xù)性、可創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1合理引導思維

在高中生物課堂中，合理的引導學生的生物思維是教師最為重要的教學任務之一。在高中生物課堂教學中，教師可以通過合理引導學生的方式，將一堂完整的生物教學課程變更為一次學生思維擴展的過程，通過提問的方式，在適當?shù)慕虒W時機向學生們提出與教學內容、教學目標相關的有效問題，以此來幫助學生通過問題探究的形式來擴展思維，思考課本中所缺乏的教學內容，從根本上促進學生生物能力的全面發(fā)展。

例如在孟德爾的豌豆雜交實驗中，教師可以將本堂的重要知識點轉化為幾個精煉的課堂問題，在進行實驗教學時采用自主學習一收集資料一分享資料一提出問題一建構模型一資料驗證一解決問題一歸納總結這樣一個完整的生物實驗學習流程。教師在課堂中要注意引導學生學習和感受遺傳因子的相關知識點和概念，利用提問的方式，在提高學生課堂參與度的同時，引導他們去主動學習生物知識重點，利用完整的生物實驗教學流程和教師的合理引導，從根本上培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)。

2.2強化興趣教學

學習興趣不高一直都是困擾著諸多生物教師的一大難題。生物被譽為是理科中的文科，知識文字量大且知識內容繁雜，有著大量需要學生進行背誦記憶的教學內容。因此，在高中生物教學中，學生通常難以投入百分百的注意力來學習生物知識，再加上教師帶領學生背誦知識點這樣的傳統(tǒng)教學模式，給高中生物課堂帶來了一種懶散、沉悶的教學氛圍，難以有效的催生培育核心素養(yǎng)的生物課堂建設。

為提升學生的生物學習興趣，建設一個積極向上的生物教學環(huán)境，從根本上培育學生的核心素養(yǎng)。教師可以通過多媒體強化情景教學的形式來優(yōu)化課堂問題引入這一過程。例如在教學植物的生長素這一部分時，單純的文字教學很難吸引學生們的注意力和提升他們的學習興趣，教師可以通過多媒體播放強化情景教學的形式，利用視頻播放來向學生們展示種植玉米一采用不同光照一觀察玉米胚芽這樣的實驗觀察流程，通過向學生們展示生命體的變化過程，讓學生待著興趣去探究生物的奧秘，感悟生命的偉大，為生物課程教學建設一個文化氣息濃郁的教學氛圍。合理的情景教學會讓整堂生物課變得更加緊密，讓學生能夠長時間的保持高昂的學習熱情和探究興趣，變被動為主動，通過學生自主思考、積極探究的學習方式更好的掌握生物教學內容，從根本上促進學生核心素養(yǎng)的培育。

2.3優(yōu)化課堂布局

在生物課堂教學過程中，一個合理的教學布局可以幫助教師調控學生們的整體學習狀態(tài)，幫助教師更好的掌控生物課堂的教學節(jié)奏，提升學生們在生物課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。例如在教學雜交育種到基因工程這一章節(jié)時，教師可以通過改變傳統(tǒng)課堂布局的形式，將課堂范圍加以擴展，帶領學生們觀察本地實驗成功的雜交植物，并加以對基因工程的適當講解，讓學生在一個更為廣闊的課堂環(huán)境中正確認識到轉基因工程的利弊，讓他們在生物課堂中學會從多角度思考問題，讓理性思維成為學生們的一種習慣，從根本上培育他們的核心素養(yǎng)。在高中生物教學過程中，通過有效提問優(yōu)化教學布局可以幫助教師更好的對生物課堂進行把控，讓學生能夠在教師合理的引導中深化對課程內容的吸收。優(yōu)化布局還可以幫助教師增加與學生之間的互動內容，讓教師更好的從一個傳輸者變更為一個生物知識的引導者，將生物課堂主體交由學生，幫助他們更好的在課堂中提升自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.結語

在高中生物的核心素養(yǎng)培育中，教師要在優(yōu)化課堂教學的基礎上，注重學生的身心結合培育，在日常的教學中滲透生命價值觀教學，以培養(yǎng)學生理性思維與科學精神為主，全面建設培育核心素養(yǎng)的高效生物課堂。