論班會課的定位與教育功能

毛斌昌

摘要：在教育過程中，班主任對班級內(nèi)部的學(xué)生開展管理教育工作的主要方法之一便是都通班會課來實現(xiàn)的。這是班主任教師推行素質(zhì)教育的常用方式及基本方法之一。且我國全面推行素質(zhì)教育以來，眾多學(xué)校在班級內(nèi)容的課程表安排設(shè)置上都安排的專門的班會課，但從實際的班會課開展來看，其具體的實施效果卻并不理想。在許多校園的班會課都形成了虛設(shè)，許多班主任及學(xué)生甚至都厭倦班會課，認(rèn)為班會課的開設(shè)是在浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。造成該種現(xiàn)象的原因便是班主任教師及學(xué)生對于班會課的定位及其在教育體系之中所發(fā)揮的功能不明確所致。因此，本文從當(dāng)下班會課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究班會課的定位與教育功能，僅供參考。

關(guān)鍵詞：班會課;定位;教育功能

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0248-01

1.當(dāng)下班會課實施過程中的問題

1.1班主任對班會課的認(rèn)識程度不夠

我國雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但是從實際來看卻仍然以傳統(tǒng)應(yīng)試型教育為主。我國教育機構(gòu)雖然已經(jīng)明確地提出了要將班會課納入基礎(chǔ)課程之中，要求班主任教師將其重視起來，但是許多班主任教師對其的認(rèn)識程度較低。許多班主任教師過于重視高效的課堂質(zhì)量，爭取利用好學(xué)生在校期間的每一分、每一秒，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教育。這就是使得班主任忽視了班會課對學(xué)生思想意識教育及各項綜合素質(zhì)提升的重要性。所以，許多班主任都將原本留給班會課的時間給予了其他的文化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，唯有在學(xué)校需要傳達(dá)某項政策和計劃時才會抽取短暫的時間進(jìn)行班會課。

1.2班主任沒有對班會課設(shè)置專門的計劃

在許多學(xué)校的教育計劃之中，對每個學(xué)期班級開展的班會課都做出了具體的規(guī)定。但是這種規(guī)定教育概念卻是非常模糊的，對學(xué)生的道德、法制、心理、思想、政治等等的教育概念過于混亂、零碎，這些教育的結(jié)構(gòu)和層次沒能具體的分開。對于不同年級、不同問題的班會課也沒有根據(jù)實際的情況展開一定的課程計劃。這就使得班會課程失去了原有的價值和意義，逐步脫離了學(xué)生的實際思想意識，也自然無法取得好的效果。

1.3班會課的形式過于單一

由于許多教師在對班會課的優(yōu)化改革過程中不斷進(jìn)行新的嘗試與探索，但是班會課程內(nèi)容形式單一的弊端卻一直得不到有效的改善。大多數(shù)教師在班會課開展過程中往往是通過自己的獨立表達(dá)來實現(xiàn)對學(xué)生的教育，且這種教育往往是書面上的，沒有具體實踐活動與之結(jié)合。班會課上也都是由教師進(jìn)行單方面的灌輸式講解，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西更是少之又少。班主任的班會施行往往也只是按照自己的習(xí)慣進(jìn)行開展，形式單一而枯燥，無法及時的了解的到學(xué)生的狀況變化。

2.教學(xué)過程中班會課的定位

2.1班級會、班級課

在實際的班主任教學(xué)工作開展過程中，班會課往往會通過一次特定的辯論會、演講會等活動形式來實現(xiàn)的，但是這不能表示班會課就是一門理論課程，其也并非是“班級會議、班級活動”。班會課程應(yīng)當(dāng)使二者的結(jié)合體，也最能夠體現(xiàn)出學(xué)校課程的獨有特征。

在班級內(nèi)所開設(shè)的班會課都有其不同的特征，班會課的開展都是具有一定教育目的，且教學(xué)過程不同的班會課程要實現(xiàn)不同的教育目的。班主任是班會課的組織者，班主任通過每中一次的班會課，實現(xiàn)對學(xué)生的集中管理教育，這也是為了更好的教育學(xué)生提供了一個平臺的契機。但是，教師也必須充分考慮到學(xué)生的因素，學(xué)生才是班會課程的主體及參與者，只有學(xué)生積極的參與到其中，才會從中獲取對自身發(fā)展有益的經(jīng)驗。

2.2班會課是一門綜合類型的實踐活動必修課程

雖然班會課的課程時間減少，且在內(nèi)容上與其他課程存在一定的區(qū)別。從學(xué)科的定義角度來看，語文，數(shù)學(xué)等文化課程屬于學(xué)科類和分科類課程，分科課程他們的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的知識，通過不斷的學(xué)習(xí)，鍛煉自身的邏輯思維能力。而學(xué)科類的類型是通過教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)對人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，班會課程與他們之間存在明顯的差異。所以通過新課程標(biāo)準(zhǔn)改革得內(nèi)容來看，班會課應(yīng)該屬于一種綜合實踐應(yīng)用活動，他具體是指通過多樣化的研究性活動，學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)活動，社會實踐活動等多樣化課程體系。班會可通過理論與實踐的相互結(jié)合，實現(xiàn)與現(xiàn)實世界的相互關(guān)聯(lián)，從多個角度多個方面學(xué)生的整體發(fā)展，幫助學(xué)生拓寬視野。所以班會課時新課程體系中所設(shè)置的一門必修類課程，當(dāng)時班主任還是學(xué)生，都應(yīng)該正確的對待它，借助其特有的教育功能，實現(xiàn)與其他教育課程的有機結(jié)合。

3.班會課的教育功能分析

3.1充分發(fā)掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的綜合提升

教育的作用便是通過各種各樣的教育形式，無形和有形之中，讓受教育者實現(xiàn)從自身世界到人類世界的轉(zhuǎn)變。因此，在教育階段，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的素質(zhì)教育作為教學(xué)的基本理念，及時關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、健康、藝術(shù)、勞動等多方面的素質(zhì)發(fā)展。而與其他的教育形式的課程進(jìn)行對比，班會課對學(xué)生的教育活動更加高效、全面。能夠幫助教師在一定的空間和時間中，實現(xiàn)與學(xué)生思想上的碰撞和交流，從而有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使得學(xué)生的整體素質(zhì)獲得一定程度的提升。

3.2通過和諧的文化氛圍，推進(jìn)班集體建設(shè)

班集體是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行活動教育的重要環(huán)境。而班主任根據(jù)學(xué)校對學(xué)生的工作要求，你和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活之中的表現(xiàn)，采取針對性的班會課教育課程。而在整個班集體的建設(shè)和發(fā)展過程中班級內(nèi)部的文化氛圍顯得十分重要。班主任通過設(shè)置一定的班會主題班會課程內(nèi)容及組織流程，并將這一過程逐步轉(zhuǎn)化為班集體內(nèi)部的文化建設(shè)課程。在班會課上學(xué)生們可以主動的進(jìn)行發(fā)言和交流，實現(xiàn)與教師的溝通與教師之間的情感交流。班級內(nèi)部形成了良好的文化氛圍，學(xué)生之間便能夠相互影響，促進(jìn)整個班集體的合作意識、集體意識的形成，從而實現(xiàn)對整個集體活動的有效推動。

4.結(jié)語

一堂生動形象的班會課程能夠給學(xué)生留下深刻的印象，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供一定程度的幫助。在新時期，班主任一定要對班會課在教育體系之中的定位和功能有著充分的了解，通過科學(xué)合理的計劃安排、豐富多彩的內(nèi)容展示發(fā)揮好班會課的真正作用。