初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探析

吳君武

摘要：新課改在我國如火如荼的進(jìn)行中，語文教育取得了長足的發(fā)展，獲得了教育界足夠的關(guān)注。但是語文教育依舊存在重視語文的工具性，輕視人文性的現(xiàn)狀，實(shí)施填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏主動性和有效性。在語文名著的閱讀教學(xué)中，缺乏對學(xué)生收獲的關(guān)注，沒有把閱讀教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。因此，如何達(dá)到有效名著閱讀的目的，對老師提出了新的要求。本文將結(jié)合課堂，探討初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性，希望對今后的語文教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;語文閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0208-01

對于初中生來說，其思維處于快速發(fā)展的階段，初中階段的學(xué)生是人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，開展名著教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識人類文明的發(fā)展進(jìn)程，還能使其通過閱讀名著中發(fā)生的事件與景象，加深對歷史發(fā)展的理解，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注于語文課本知識，將學(xué)生思維局限于課本，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)行語文閱讀的有效性教學(xué)能拓展知識到課外，發(fā)散學(xué)生思維能力，使其形成自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。除此之外，語文閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，促使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴以及對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。因此，對初中語文名著的閱讀教學(xué)有效性研究很有必要。

1.初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國在初中名著閱讀教學(xué)過程中學(xué)生參與度不高、興趣不濃厚……效果也不夠好，教學(xué)模式比較單一，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1閱讀名著缺乏感悟

新課標(biāo)對初中生的名著閱讀提出了新的要求，以及針對閱讀效果制定了相應(yīng)的量化指標(biāo)，學(xué)生除了知道名著作者、主體思想外，還對學(xué)生在材料背景闡述、意義的理解方面提出了要求。然而在實(shí)踐中，教師根據(jù)閱讀目標(biāo)編制講義容易壓縮要求，使得教學(xué)只做出了講解，卻缺乏感悟，讓學(xué)生憑借自己的興趣去找時(shí)間閱讀，形成部分學(xué)生讀了，部分學(xué)生淺嘗輒止或放置一邊不讀的現(xiàn)象，以至于學(xué)生對名著難以形成深刻認(rèn)識。

1.2閱讀名著缺乏思考

初中生即將面臨中考，為了擠出時(shí)間應(yīng)對考試，在語文教學(xué)上，教師一般采用“淺閱讀”的方式，要求學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識，歸納一下中心思想，訓(xùn)練一下中考必備的語言常識，缺乏對學(xué)生的深入引導(dǎo)，學(xué)生也沒有時(shí)間去思考，導(dǎo)致了文學(xué)作品的閱讀只是浮光掠影的形式，難以形成深刻印象。

1.3閱讀名著未能與寫作結(jié)合

現(xiàn)階段的初中語文名著閱讀課程是與寫作分離的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，缺乏廣泛的閱讀積累，就難以總結(jié)寫作技巧，無法感知語言奧妙提高寫作能力與水平。所以，教師在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)上不應(yīng)該僅僅按照應(yīng)試教育的要求照本宣科，將名著的閱讀教學(xué)停留在知道故事作者和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。這樣長久下去不利于學(xué)生寫作水平的提高。

2.初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性策略

針對以上語文名著閱讀存在的問題，筆者將結(jié)合實(shí)際課堂提出幾點(diǎn)教學(xué)策略：

2.1培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀與深入閱讀的能力

通過名著教學(xué)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀與深入閱讀能力，提高其鑒賞、審美、寫作等綜合水平，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生閱讀水平與興趣，設(shè)置有梯度的教學(xué)，只有關(guān)注到每一名學(xué)生的實(shí)際情況才能保證學(xué)生都能在閱讀課程中有所收獲。例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)中，可以采用分組教學(xué)的方式，學(xué)生分為三組，一組收集資料，介紹作者以及背景;一組摘抄好的句子進(jìn)行分享交流;最后一組根據(jù)作者的描寫手法，分析文章主旨。這樣的教學(xué)方式既避免了單一的講解，又能讓全體學(xué)生參與其中，體會主人翁的堅(jiān)韌品質(zhì)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的情感體驗(yàn)

閱讀的過程也是激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度的過程，培養(yǎng)學(xué)生好的情感體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重閱讀材料的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)閱讀材料《傅雷家書》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生帶人自身的情感，想想父母的循循教誨，通過帶人角色，形成情感共鳴。課程結(jié)束后，要求學(xué)生寫一篇“《傅雷家書》中的教子之道”的感悟，學(xué)生寫下感悟的關(guān)于家庭教育、親子溝通以及人生志趣方面的道理，這樣的教學(xué)方式能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于價(jià)值觀的塑造以及寫作能力的提高。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的探究能力

隨著新課改的推進(jìn)，初中語文教學(xué)更加重視“以人為本”的思想，重視學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在課外閱讀材料《駱駝祥子》的教學(xué)拓展中，要求學(xué)生讀完材料后，展開對文章內(nèi)容的探討，思考幾個(gè)問題：“祥子為什么執(zhí)著于買車？”“虎妞和小福子死去后，祥子的心理發(fā)生怎樣的變化？”指導(dǎo)學(xué)生在思考問題的同時(shí)，自主探究。培養(yǎng)其理解與探究能力。

3.結(jié)語

綜上所述，初中階段做好名著閱讀有效性的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生潛能、陶冶其情操、完善其思想品質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展都有幫助。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄一味“灌輸式”教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位，有目的地、有計(jì)劃地開展語文教學(xué)，使學(xué)生體會到閱讀樂趣，打下踏實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的有效性。