基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

林文儉

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行與深入，教育注重學(xué)生學(xué)科知識教學(xué)的同時，也注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)傳授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)高效發(fā)展。文章基于核心素養(yǎng)視角下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略開展探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0163-01

新課改體制下，提出學(xué)生“核心素養(yǎng)”，小學(xué)核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)教育的熱點。核心素養(yǎng)理念的突出沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)，單一教學(xué)模式向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力語言品格并重的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。為了貼合國家教育改革體質(zhì)的轉(zhuǎn)變，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)勢與價值進行教學(xué)，并與教學(xué)實際結(jié)合，最終完成核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效率、高質(zhì)量教學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)

近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)與動手能力的培養(yǎng)非常重視，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。教師必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，在日常教學(xué)需盡快落實。整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)習(xí)者必須具備的品質(zhì)與關(guān)鍵能力，如語言表達能力、思維量化、自我反思、數(shù)字敏感、計算能力、符號意識以及邏輯思維能力等。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主能力

素質(zhì)教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師只是在課堂上為學(xué)生講解知識，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)沒有自主性，學(xué)生主觀能動性無法發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法提高。為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。如教師在教學(xué)《位置與方向》知識點時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“清晨太陽剛剛升起，小明指著太陽升起的方向說太陽從東方升起，然后邊走邊哼著兒歌，早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！崩们榫辰虒W(xué)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，懂得如何辨別方向，明確位置與方向的關(guān)系，然后教師指出太陽升起方向，對學(xué)生提出：哪位學(xué)生可以說出教室中四個方向有哪些東西，學(xué)生進行討論，加深知識理解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)效率提升。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)目的實現(xiàn)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，熟知不同教學(xué)內(nèi)容的差異性，與教師實際情況相結(jié)合，靈活運用不同教學(xué)方式，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目的。如教師在教學(xué)《觀察物體》知識點時，考慮到幾何體的抽象性與空間性，教師可利用幾個相同的正方體，在課堂上為學(xué)生搭建出一個組合體，并讓學(xué)生從不同方位對組合體進行細致性觀察，并在黑板上將自己觀察到的平面圖形畫出，教師對最終結(jié)果進行點評。課堂教學(xué)吸引學(xué)生注意力的同時，鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提高。又或是教師教學(xué)對稱圖形、平行或是旋轉(zhuǎn)時，可開展剪紙活動，讓學(xué)生利用剪刀等工具，剪出與特征相符的平行西邊形、對稱圖形等。學(xué)生在動手實踐中，參考圖形性質(zhì)特征，剪出自己的圖形，潛移默化中掌握理論知識，腦海中對幾何圖形有了系統(tǒng)化認識，學(xué)生動手實踐能力得到鍛煉。

2.3探索問題解法，提高知識運用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個問題可以有多種解決方式，但實際解題中，學(xué)生只能掌握一種解題方法，教師只傳授一種，學(xué)生思維受限，無法創(chuàng)新解題方法，學(xué)生對于所學(xué)知識無法靈活運用，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題多種解法，加深學(xué)生知識理解的同時，幫助學(xué)生沖破思維限制，融會貫通所學(xué)知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。如教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，首先提出問題：“元旦即將來臨，教師去商店為學(xué)生購置禮物，買了20帶糖果，已知每袋糖果25顆，教師總共買了多少糖果？”學(xué)生很快計算出結(jié)果4 x25=100，5×100=500，然后教師要求學(xué)生運用不同計算方法得出答案，學(xué)生經(jīng)過討論與分析之舟，列出20×25=500，應(yīng)用所學(xué)知識，加深知識理解程度，進而促進學(xué)生知識運用能力。

2.4拓展優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)實用性很強，想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)技能以及知識運用解決實際問題的能力。為此，小學(xué)實際數(shù)學(xué)中，教師對于教材核心要求充分掌握，合理適時將教材內(nèi)容優(yōu)化拓展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)突破書本知識限制，融入與生活有關(guān)的內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的鍛煉。并且，教師在教學(xué)中要給與學(xué)生及時的關(guān)懷與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生辯證思維能力，讓其懂得如何利用辯證思維認識與解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生解題技巧豐富，學(xué)生在面對日常生活中的問題時就會運用多種思維方式與解決方法，學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)部分概念、原理具有一定的抽象性，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)難度提高，教師對此要注重站在學(xué)生角度，了解學(xué)生思路，然后利用設(shè)置提示性問題進一步引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，并逐漸達到教學(xué)目標(biāo)。該過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)認知，學(xué)生在理解與研究中，推進教學(xué)進度，最終提高教學(xué)質(zhì)量與效率。