淺談繪本在小學語文教學中的運用和策略

蘇結(jié)萍

摘要：繪本普遍多圖片少文字，其簡單有趣的風格深受廣大兒童的喜愛。小學階段的學生各方面不成熟，閱讀理論性強的書籍難度較大，但在小學語文教學中應(yīng)用這種多圖少字的繪本能讓小學生在繪本閱讀中發(fā)散思維，激發(fā)學生對閱讀的興趣。在素質(zhì)教育的推動下，小學語文教學越來越重視培養(yǎng)學生的能力，繪本的運用就顯得尤為重要?；诖?，本文簡述了繪本的特色和優(yōu)勢，具體談?wù)摿巳绾卧谛W語文教學中正確的選擇繪本、應(yīng)用繪本以此以繪本促發(fā)展的策略，希望廣大教師可以以此為參考，在語文教學中提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本;小學語文;運用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0160-01

繪本，簡單來說就是圖畫書，其內(nèi)容主要以圖畫為主，并附有少量的文字。繪本的目的是讓學生在故事中學到知識，其更重要的是幫助學生構(gòu)建精神世界。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，繪本在小學語文教學中的作用已經(jīng)開始逐步凸顯出來，對于繪本的實際運用還需要廣大教育工作者共同去進行研究。

1.小學語文繪本教學的重要作用

1.1繪本的特色

小學階段的學生年齡較小，天性活潑好動，各方面較為幼稚，理解能力也較為薄弱，理解不了系統(tǒng)專業(yè)的知識，而語文的教學也不一定要用文字來表達語言的博大精深，有時學生自身的體驗和感受獲得的知識要比教師單純講授高效的多。因此繪本的特色就逐漸顯露出來，繪本中大量的圖畫能讓學生在輕松的氛圍中學習;在大人來看幼稚不現(xiàn)實的繪本內(nèi)容卻可以給予學生無限的想象空間，釋放被課本束縛的想象力，再輔以文字內(nèi)容，學生在閱讀時就感受不到障礙。

1.2繪本的優(yōu)勢

在繪本特色的作用下，其優(yōu)勢也是顯而易見的。一方面，毫無壓力的閱讀使得學生能在輕松地環(huán)境中學習，真正做到了“快樂悅讀”，緩解了專業(yè)知識學習的壓力，放松了自己的情緒，激發(fā)了學習興趣，在愉快的閱讀中提高了自身的閱讀能力;另一方面，小學階段的學生想象力較為豐富，日常系統(tǒng)的學習在一定程度上束縛了小學生想象力的發(fā)展，而看似無厘頭的繪本內(nèi)容確能極大地激發(fā)學生的想象力，簡單的內(nèi)容給了學生巨大的想象空間，能讓學生在閱讀繪本中發(fā)散思維，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

2.繪本在小學語文教學中的運用和策略

2.1選擇合適的繪本

優(yōu)秀的繪本會帶給學生閱讀的享受，空洞無味的繪本只會浪費學生的時間。因此，在繪本的選擇上，教師要選擇有趣味性、知識性的繪本推薦給學生閱讀，同時也要根據(jù)小學生的年齡特征有針對性的選擇適合的繪本，例如：一二年級的學生心智較稚嫩，教師就可以選擇《彩虹色的花》《聲律啟蒙》這類故事性較強，讀起來有韻律的繪本;三四年級的學生稍微有了一些閱讀積累，教師就可以選擇《論語》《綠野仙蹤》這類國際知名、經(jīng)典且有教育意義的繪本;五六年級的學生各方面都較為成熟，單純的故事類型的繪本對他們來說顯得有些幼稚，教師就可以選擇《小王子》《彼得潘》這類蘊哲理與故事中的繪本。根據(jù)小學年齡段性格特點的不同選擇相應(yīng)的繪本類型，循序漸進的提高學生的閱讀能力，發(fā)揮繪本最大價值。

2.2引導學生想象

小學生想象力極為豐富，總是能提出一些天馬行空的問題讓家長和教師回答，幼稚且無厘頭。教師就可以利用小學生的這一特點培養(yǎng)學生的想象力，在講述繪本時，在故事的轉(zhuǎn)折點、高潮處、結(jié)尾處暫停讓學生猜測接下來會發(fā)生什么？結(jié)局會是什么樣的？引導學生發(fā)散思維。例如：在繪本《神筆馬良》的教學中，結(jié)尾處皇帝讓馬良畫了搖錢樹，自己坐船去搖錢，卻被馬良畫的海浪打翻了船，沉入了海底。此時教師就可以暫停講述，讓學生自由想象：同學們想一想，皇帝死后會發(fā)生什么事呢？馬良又會去哪里呢？學生們有的說被侍衛(wèi)抓起來關(guān)了一輩子，有的說馬良回到了家鄉(xiāng)和伙伴在一起，有的還說馬良四處流浪，給貧窮的人們畫畫。

2.3訓練語言能力

在繪本教學中，教師要利用其精美的畫面和簡練的文字對學生進行語言訓練，加強學生的語言表達能力，引導學生在繪本的指導下，完整的將故事復述出來，有時甚至可以讓學生背誦經(jīng)典的繪本內(nèi)容。例如：《聲律啟蒙》這本讀物韻律感較強，小學生雖不能完全理解其意思，讀起來卻十分有趣，因此，教師就可以帶領(lǐng)學生玩《聲律啟蒙》接龍游戲，兩兩一組打著節(jié)拍，從“云對雨，雪對風，晚兆對晴空”開始，到“一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁”結(jié)尾，一人一句，誰說錯了，就要受到輕拍的懲罰。如此一來，學生不僅在游戲中完整的背誦了《聲律啟蒙》，還能在不知不覺中進行了語言訓練，提升了學生的語言表達能力和語文核心素養(yǎng)。

2.4提高思維能力

語文繪本的教學中，教師還要重視培養(yǎng)學生的思維能力。繪本的特點就是圖片多，文字少，因此教師就可以引導學生將畫面串聯(lián)起來，用語言描述將畫面呈現(xiàn)在學生腦海中，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。例如：教師在帶領(lǐng)學生復述繪本內(nèi)容時，在學生想象不出的地方加以適當?shù)奶崾荆喴f出畫面，幫助學生借助畫面梳理思路，帶領(lǐng)學生根據(jù)畫面找到相應(yīng)的文字，凝練成清晰的思維脈絡(luò)。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中運用繪本教學，教師要有針對的選擇適合學生學習的繪本，引導學生對繪本進行想象，提高學生的想象力，在閱讀繪本中訓練語言能力，提高學生的語言表達能力和思維能力，以此來促進語文核心素養(yǎng)的形成。