小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

何義華

摘要：在新課程改革背景下，閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的位置。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀?；诖?，本文闡述閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并有針對性的分析并提出學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，希望能為相關(guān)工作者的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0156-01

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅能使學(xué)生了解更多語文方面的知識，還能提高小學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會如何遣詞造句，認(rèn)識句子的排列和結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的語文思維能力。閱讀還在一定程度上增強(qiáng)了小學(xué)生與人交流的能力和寫作能力。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中要重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育對小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，但還是有很多學(xué)校及教師對閱讀教學(xué)不夠重視。教師沒有系統(tǒng)性的對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)校也沒有安排獨(dú)立的閱讀課程，學(xué)生的閱讀時間只能依靠語文課上教師給予的一些時間，通常學(xué)生還沒有閱讀完理解透文章的意思教師就叫停進(jìn)行文章的解讀，留給學(xué)生閱讀的時間少之又少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)殚喿x能力培養(yǎng)的好壞很難用成績直觀的結(jié)果來顯現(xiàn)出來，這就使得學(xué)校對語文閱讀不重視，缺乏有針對性的教學(xué)。但是閱讀能力的薄弱又在一定程度上影響著學(xué)生對文章的理解能力，造成學(xué)生在考試時寫的內(nèi)容都是教材上死記硬背的知識，大多數(shù)學(xué)生對于文章理解部分錯誤較多，導(dǎo)致閱讀理解失分嚴(yán)重，語文成績自然得不到提升。學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去信心，更加不愛閱讀，惡性循環(huán)之下，就嚴(yán)重阻礙了語文教育的發(fā)展，也對學(xué)生自身語文能力的培養(yǎng)造成極其負(fù)面的影響。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對閱讀興趣的提高，就能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀知識。教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展閱讀游戲等教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在有趣的活動中進(jìn)行了閱讀，在閱讀中獲得知識。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，注意力時常有不集中的現(xiàn)象，為了防止學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，教師就要在學(xué)生閱讀的過程中時刻調(diào)動其學(xué)生的激情，創(chuàng)新原本枯燥的閱讀形式，例如：將課堂上學(xué)生閱讀課文轉(zhuǎn)換成角色扮演，讓學(xué)生以表演的形式展現(xiàn)出課文中的內(nèi)容;時不時的舉辦小型話劇表演、講故事比賽等，在豐富多彩的閱讀活動中激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2有效掌握閱讀方法

掌握正確的閱讀方法是提高小學(xué)生閱讀能力的加速劑。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生各方面還不成熟，思維理解能力較為薄弱，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法時，學(xué)生往往很難理解系統(tǒng)性的抽象內(nèi)容，因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握正確的方法規(guī)律。例如：在教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》一課時，目的是讓學(xué)生感受到“我們”對老師誠摯的愛，教育學(xué)生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時找出與老師有關(guān)的語句，讀這些句子感受到了什么？那些地方表現(xiàn)出了山鄉(xiāng)孩子對老師的熱愛之情？哪句話最令你感動？為什么？帶著這些問題學(xué)生在閱讀課文時有了一些感悟：明知進(jìn)山有危險，還要進(jìn)山為老師采藥，體會到學(xué)生對老師的愛;老師嗓子啞了，學(xué)生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學(xué)生愛老師;從學(xué)生一連串抓魚的動作中，感受到了對老師濃濃的愛。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在文章中理清閱讀思路，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成整體感知文章的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀上喜歡新奇的故事，一味地閱讀課文會讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此教師就可以從閱讀材料人手，在閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性閱讀。首先可以選擇一些豐富有趣，積極向上的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中得到積極思想觀念的影響。其次，教師要尊重個性差異因材施教，根據(jù)年齡的差異和層次的不同選擇不同的閱讀內(nèi)容。例如，低年級的學(xué)生年齡較小，教師就可以選擇一些童話故事、寓言故事、科學(xué)啟蒙之類有插畫，能吸引學(xué)生注意力簡單易懂的書籍;中年級的學(xué)生由于具有一定的閱讀能力，教師就可以在閱讀時選擇稍有深意的故事書籍;高年級的學(xué)生詞匯已經(jīng)較為豐富，能夠閱讀更深層次的書籍，因此教師就可以讓他們讀一些世界名著，讓學(xué)生在書中體會到個性鮮明的人物特點(diǎn)和形象的事物刻畫等等。如此一來，讓小學(xué)生時常閱讀自己喜愛的課外書籍，不僅培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，還能在大量的閱讀過程中潛移默化的提高自身的閱讀能力。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)通過訓(xùn)練就能提升的，閱讀就像語文學(xué)習(xí)一樣，是一個長期積累的過程。因此，教師要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，首先就要認(rèn)清其中的不足之處，有針對性的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，在大量的課外閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在多方面共同作用下提高學(xué)生閱讀積累，潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文教育的良好發(fā)展。