小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

王小芬

摘要：隨著教育課程改革的不斷深入，我國的教育教學越來越重視“因人而異、因材施教”。小學數(shù)學教學長期受傳統(tǒng)教學的禁錮，導致學生學習兩極化嚴重，埋沒了學生的潛能。而分層教學在數(shù)學教學中的興起，提高了不同層次學生學習數(shù)學的質(zhì)量和效率，使數(shù)學教學效果顯著提升。本文就分層教學的現(xiàn)狀，進行數(shù)學分層教學的有效實踐探索，從而促進小學數(shù)學教學的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教育教學;分層教學;實踐探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0147-01

引言：在小學數(shù)學整體教學中，由于小學生之間的心理生理等方面的發(fā)展差異，致使分層教學模式應(yīng)運而生。老師根據(jù)學生的實際學習情況和綜合因素等進行全面分析，以分層教學模式，把學生分成小組形式，從而提高學生的數(shù)學積極性和教學效果，最大程度上找到適合每個學生的學習方式，促進我國數(shù)學教育進程的優(yōu)先發(fā)展。

1.分層教學的含義及意義

分層教學是指老師在教學中針對學生的學習水平和綜合能力等方面進行分層次劃分小組，制定不同的教學目標和方法，從整體上提高學生的學習效果和質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。分層教學法以尊重每一個學生為核心，根據(jù)學生的實際情況靈活劃分，它在小學數(shù)學教育教學中被充分應(yīng)用，促進了小學生在數(shù)學學習上的積極性，也取得了不錯的效果。

據(jù)我的總結(jié)，分層教學有四方面意義：一是可以根據(jù)不同層次形式的情況，因?qū)邮┙?，照顧到各個層次的學生;二是可以使數(shù)學學科的學習成績評價更加合理化、科學化，能明確反映學生的學習情況;三是可以提高數(shù)學課題效率和質(zhì)量，使老師的教學工作更加出色;四是可以給成績好的和成績稍差的學生一個進步的階梯，對每個學生都有警示作用，可以形成良好的學習氣氛。

2.小學數(shù)學教育中分層教學現(xiàn)狀

（1）大部分老師和學生沒有認識到分層教學的必要性。傳統(tǒng)的大班授課因為時間和學生具體學習情況的限制，無法兼顧到每一個學生，老師在課堂授課時，通常只抽查一兩個學生的學習狀況，忽視了分層教學對每個學生在數(shù)學效果上的進步，二學生也難以認識到分層教學在自身學習上的優(yōu)勢。例如，在教授方程的解法時，有的學生沒辦法在有限的課題時間里理解到方程和算式的真正含義，跟不上全班的學習進度，而老師也不對這些學生進行專門講解，導致全班的數(shù)學成績差距較大，致使學生也享受不到分層教學帶來的成果。

（2）分層教學在數(shù)學教學中被隨意運用。雖然小學數(shù)學分層教學針對的是不同層次、不同水平的學生，但是老師在教授知識和探討問題時，沒有根據(jù)題目進行有效分析，達不到對癥下藥的目的。例如，有的數(shù)學老師在進行教學時，為了省便，直接以就近幾人為組進行分層教學，雖說可能周圍幾個學生的水平大體一致，可忽視了對問題難易的探討，就直接運用分組教學，達不到分層教學的實用效果。

（3）分層教學模式單一，缺乏多樣性和針對性。例如，在講解雞兔同籠這類高難度數(shù)學問題時，老師就按照平時學習好的和學習稍差的學生進行分組，在理解能力稍弱的學生來看，這類問題難以解答。對于不同水平的學生，若老師僅僅按照成績這一種教學分層來進行教學，必定使學生成績兩極分化嚴重，使數(shù)學教學開展舉步維艱。

3.小學數(shù)學分層教學的有效實踐

（1）對學生科學分層，加強與學生的溝通環(huán)節(jié)。數(shù)學老師要充分掌握每一個學生的學習情況，結(jié)合數(shù)學測試、課堂表現(xiàn)及其他課程的學習情況與表現(xiàn)，充分了解學生學習數(shù)學的困難，將學生分為三個層次。一層次是成績優(yōu)異、學習能力強、思維活躍的學生;二層次是成績中等，知識和學習能力掌握一般的學生;三層次是知識掌握和學習成績都靠后的學生。需要注意的是，要隨時根據(jù)學生的學習和綜合能力變化作出及時的調(diào)整，不可將此模式一直沿用。例如，在認識鐘表時，老師根據(jù)學生的學習情況，提出由易到難的問題，分別請三個層次的學生作答，并及時給與表揚。通過這種方式，使三個層次的學生都能得到進步。

（2）精心設(shè)計教學分層，充分發(fā)揮各層學生的主動性。①教學目標的分層;對于不同層次的學生要設(shè)定不同的教學要求。例如，在進行乘除法課程時，對于學習能力差的學生只需要在課堂上掌握基礎(chǔ)概念，了解二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能計算就可以;對學習能力中等的學生，再加上復雜乘除法計算和西提的掌握;而對于學習能力好的學生，則需要在以上基礎(chǔ)上，完成更困難的乘除法題目和所有習題。②教學過程的分層;例如，老師在內(nèi)容準備上由易到難，課堂中對簡單的內(nèi)容多注重低層次學生的掌握情況;對較難的題目多注重高層次學生的學習情況。以此讓不同層次的學生都能在數(shù)學學習中取得有效的進展。③對課后練習進行分層;通過課后作業(yè)的訓練，將其作業(yè)的認為分成三等，根據(jù)學生的學習和掌握情況，合理完成作業(yè)，以此提高學生的整體作業(yè)合格率和數(shù)學成績。

（3）分層評價學生學習情況，采用不同的評價機制。評價機制就是為了充分了解學習的學習情況和學習效果，要從摸底測試、教學過程測試和學習效果三方面進行綜合評價，例如，在數(shù)學教學時，以這三種總體評價為標準，就算有的學生成績不理想，但是在學習過程中努力過，就值得表揚。通過這種方式，讓學生對數(shù)學學習充滿信心，能在后期學習中不斷努力，提高學生的整體水平。

4.結(jié)語

隨著文化教育的深入發(fā)展，我們的教學也需要與時俱進。分層教學在小學數(shù)學教育中的有效運用，不僅可以促進學生發(fā)展，促進教學效果實現(xiàn)，還可以提高我國整體的數(shù)學質(zhì)量，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。