農(nóng)村小學(xué)高年級課前預(yù)習(xí)策略探究

滕桂章

摘要：課堂預(yù)習(xí)在高年級學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中有著非常重要的作用，課堂預(yù)習(xí)能夠使得學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，對于其中自己看不懂的地方有所掌握，從而能夠幫助學(xué)生在課堂上提高自己的注意力，課前預(yù)習(xí)是幫助高年級學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識的良好方式，能夠幫助學(xué)生提高獨立思考的能力，提高農(nóng)村高年級學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不斷進(jìn)步，本文根據(jù)目前課堂教育的方式以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)幾種是用于農(nóng)村的課前預(yù)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級;課前預(yù)習(xí);問題與方法對策

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0068-01

課前預(yù)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種重要的方法，也是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生年級的不斷升高，所學(xué)習(xí)的知識難度也逐漸提升，這時預(yù)習(xí)的作用就體現(xiàn)出來。在以往的農(nóng)村教學(xué)中，教師對于課前預(yù)習(xí)的重視程度不高，學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)沒有概念，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中聽課沒有目的性，學(xué)生不能夠集中自己的注意力去聽課，只針對老師強(qiáng)調(diào)的重點知識進(jìn)行掌握，忽視了次重點和自己不會的知識，造成課堂效率低的不良現(xiàn)象;而現(xiàn)在課改的不斷推進(jìn)，教育改革的不斷創(chuàng)新，使得師生逐漸認(rèn)識到讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性。

1.目前農(nóng)村小學(xué)高年級語文課堂中存在的問題

1.1學(xué)生重視程度低

在農(nóng)村小學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境相對較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生不能夠接觸更多的信息資源，間接使得學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的重視程度不高，同時教師對于課前預(yù)習(xí)的強(qiáng)調(diào)沒有引起學(xué)生的注意。

1.2學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法不佳

部分農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生在語文教師的帶領(lǐng)下能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生對于自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要目的并不明確，不能夠抓住重點知識，往往只是將課文進(jìn)行通篇朗讀，就算是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的方法還沒有掌握。

1.3缺少教師指導(dǎo)

部分教師在進(jìn)行授課結(jié)束時，不能夠?qū)W(xué)生的課后預(yù)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課后預(yù)習(xí)時，不能夠抓住下節(jié)課的課堂重點，學(xué)生不能夠針對下節(jié)課的課文進(jìn)行合理的時間安排，使得課前預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師要讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的課堂效果的方法總結(jié)

在農(nóng)村小學(xué)高年級語文授課過程中，想要學(xué)生真正達(dá)到高效的預(yù)習(xí)效果，就必須使學(xué)生對于如何預(yù)習(xí)有所了解。在小學(xué)的所有學(xué)科中，語文與其他科目存在一定的差距，語文的課前預(yù)習(xí)過程趨向于一個簡短的快速過程，使得學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)的過程中簡單地根據(jù)教師的提示或者學(xué)習(xí)內(nèi)容將課前預(yù)習(xí)與正式課堂相結(jié)合，使得學(xué)生在正式課堂上有針對性的聽取教師授課，同時提前吸收消化新的詞匯與知識點，對所學(xué)文章做到大體上的把握。

例如：根據(jù)教師本節(jié)課所講內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)分區(qū)，在預(yù)習(xí)分區(qū)內(nèi)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時讓規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、分區(qū)內(nèi)的預(yù)習(xí)結(jié)果與預(yù)習(xí)內(nèi)容;此外利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前根據(jù)課前預(yù)習(xí)所規(guī)定的內(nèi)容，掌握課文中的生僻字的字音、字形;通過教師提供具體的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，使得學(xué)生能夠形成主動思考，自主學(xué)習(xí)的能力;教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的激勵，是學(xué)生真正掌握課前預(yù)習(xí)的方法;教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生存在問題，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的哪個方面存在薄弱環(huán)節(jié)。

3.提高農(nóng)村高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的具體方法

3.1師要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的先后順序

課前預(yù)習(xí)能力是農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生必須掌握的一種能力，在進(jìn)行課前語文課文和古詩詞的預(yù)習(xí)時，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的順序，錯誤的預(yù)習(xí)方法不僅不能有效收獲課本知識，反而會浪費時間，同時教師要強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，課前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是對主要上課內(nèi)容和教學(xué)的一種輔助作用，不應(yīng)當(dāng)占用大量的時間。

3.2教師利用問題方式提高課前預(yù)習(xí)的效率與成果

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，教師要善于利用針對本節(jié)課內(nèi)容的問題來激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂上學(xué)生的聽課以及課堂參與度，保證學(xué)生能夠根據(jù)這種方式對課文有所了解，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生對于課文整體的把握能力，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中“有事可做”，防止學(xué)生因為懈怠與懶惰而浪費課前預(yù)習(xí)的時間，同時對于部分問題教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的討論來激發(fā)學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.3利用小組合作的方式進(jìn)行課前分工預(yù)習(xí)

目前，小組合作教學(xué)模式是中小學(xué)普遍采用的一種教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的溝通與交流加深學(xué)習(xí)中對于知識點的印象，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，要充分結(jié)合這種方式，尤其是對于較難的文章，教師要善于利用這種方式提高課堂效率，保證正常上課時間不被課前預(yù)習(xí)的時間所影響。

3.4課前預(yù)習(xí)與教師評價相結(jié)合

教師的綜合評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著不可忽略的作用，將教師的綜合評價與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，通過教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果做出一定激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，改變學(xué)生的錯誤想法，對學(xué)生進(jìn)行客觀性、科學(xué)性的評價，但是教師主要以鼓勵為主，通過鼓勵讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的動力與興趣。

4.結(jié)語

課前預(yù)習(xí)這種總課堂模式是一種能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的方式，它能夠改變目前課堂上存在的課堂效率低，學(xué)生積極性低的現(xiàn)象;能夠使教師在課堂上得到更多的學(xué)生反饋，同時學(xué)生能夠加深自己對于知識的印象與記憶度。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在農(nóng)村小學(xué)高年級教學(xué)過程中，教師要注重課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，希望通過本文的幾點建議能夠起到促進(jìn)作用。