小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用

韋文彩

摘要：立足于小學(xué)學(xué)習的學(xué)習現(xiàn)狀，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，借助數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用，是打破傳統(tǒng)知識觀念枷鎖束縛培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動型人才的有效教學(xué)模式之一。傳統(tǒng)教育模式中的應(yīng)試型教育已經(jīng)在逐漸的被時代所淘汰，人們更加注重的是對人才全方面的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是鑒定學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習道路的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習能力，將學(xué)生的學(xué)習過程由被動變?yōu)橹鲃樱ㄟ^自己不斷探索所獲取的知識才能被學(xué)生真正掌握并化為已用。因此，小學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中不斷摸索，找到最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力的教學(xué)方法。所以，教師要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)尋找合適的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;有效提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0075-01

引言：教育的根本目的是要學(xué)生通過對知識的積累，將所學(xué)知識在實際生活之中運用出來。小學(xué)教育是為日后的高難度學(xué)習做出鋪墊，學(xué)習不能一蹴而就，必須經(jīng)過不斷地學(xué)習。以往情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，單純依據(jù)課本知識內(nèi)容進行簡單練習，不能將小學(xué)數(shù)學(xué)真正學(xué)透，導(dǎo)致在日后的學(xué)習過程中容易出現(xiàn)知識點遺忘或是不知如何運用的情況。這就需要教師將自身能力發(fā)揮到極致，運用探究式教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，根據(jù)學(xué)生特點進行因材施教，建設(shè)高效率課堂。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇

1，1根據(jù)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容進行選擇

教學(xué)策略的選擇要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標去進行對比、篩選，并在課堂上開展教學(xué)互動。教師要想讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材之中的知識，可以通過對內(nèi)容的講述、題型的練習、自主學(xué)習等等;在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習技能之時，便可以通過模仿、實際操作等進行教學(xué);了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵、思想之時，便要通過對比不同的知識點，從中獲取數(shù)學(xué)知識的感悟。

1.2根據(jù)學(xué)生的實際心理狀況進行選擇

數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的選擇最終是要應(yīng)用到實際的教學(xué)課堂上，是實現(xiàn)教師與學(xué)生之間心靈溝通的重要舉措。所以，教師在對教學(xué)策略進行選擇時也要充分考慮到學(xué)生的實際心理狀況。教師可以通過對學(xué)生的檢測了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)技能學(xué)習狀況、情感、智力等的發(fā)展狀況，根據(jù)學(xué)生的不同心理狀況、優(yōu)點長處選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略選擇應(yīng)用方案

2.1構(gòu)建數(shù)學(xué)情景，擴展學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在對知識概念及原理進行學(xué)習理解之時，能夠根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容在課堂之上模擬出數(shù)學(xué)情景。并將數(shù)學(xué)問題融人其中，學(xué)生能夠通過自身的閱讀、理解去主動探究，尋找答案，并從中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理和答題技巧。并拓展自身的學(xué)習思維，學(xué)會舉一反三。如果教師只顧及自己單方面的知識傳授，無法吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習熱情，反而會使得數(shù)學(xué)課堂變得沉悶、壓抑最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習的厭煩心理，徹底脫離教育的根本目的。

例如：在學(xué)生對人教版知識內(nèi)容“認識人民幣”這一節(jié)中，教師可以模擬一個簡單地市場交易環(huán)境，比如學(xué)生在與父母文具店進行文具購買時，花了5角錢買了一支鉛筆。在購買之時給了老板1元，這時候教師可以通過多媒體向?qū)W生展示1元錢的兩種不同貨幣正反面，紙幣和硬幣。并詢問學(xué)生此時文具店老板應(yīng)找回學(xué)生多少錢，學(xué)生回答5角。這時教師再次展示5角錢的紙幣和硬幣正反面。進而逐漸擴大人民幣的實際面額。通過面額不同讓學(xué)生找到不同人民之間的不通點和規(guī)律性，通過學(xué)生們獨立自主的判斷更容易將思維進行發(fā)散、拓展。而教師在整個過程中只是起到了一個引導(dǎo)者的作用，固然這種模式比起傳統(tǒng)模式可能會更加浪費課堂教學(xué)時間，但是所獲得的課堂實際效果卻比傳統(tǒng)模式好的多。

2.2提倡合作探究、增強實踐能力

從合作中學(xué)習，從合作中實踐。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，創(chuàng)新思維，并可以在別人的觀點看法之中找到自己的不足之處，并加以完善，以促進日后的合作實踐。學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)W會從不同的角度去看待數(shù)學(xué)學(xué)習中的問題，并將其作為一種好的習慣長期養(yǎng)成。那么，無論是學(xué)習還是生活學(xué)生都能夠進行不斷地學(xué)習。因此，在探究式的教學(xué)課堂之上。教師也要充分提高學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通及合作互助機會。讓全部的學(xué)生都能夠積極的投入到學(xué)習的氛圍之中，整體的提高學(xué)生學(xué)習成績。

例如：在“時、分、秒”這一課題的教學(xué)過程時，教師考慮到鐘表是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娢锲?，所以學(xué)生對該物品也一定有著一定的理解。所以，教師將全部同學(xué)進行分組，每一組的同學(xué)推選出一名同學(xué)從家中選擇一個小型鐘表帶到課堂之上，在課下進行提前的探討，并在課堂上將預(yù)習結(jié)果進行展示。教師根據(jù)教材知識自制題目，交由學(xué)生探討解答。果然，學(xué)生們通過分組得到的結(jié)論都是正確的，而一些同學(xué)更是有著更深層次的見解，比如時間單位的換算。學(xué)生們在交流探討的過程中，除了獲得了教材上的知識，更是鍛煉了自己傾聽和表達的能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣也有著極大的提高。

2.3通過適當?shù)恼Z言組織、圖形繪制進行輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單純的內(nèi)容講解是無法取得優(yōu)異的教學(xué)成果，而教師可以借助自身對語言的組織、圖形的繪制進行輔助教學(xué)。教學(xué)過程中，師生之間的情感交流是通過語言、眼神進行相互溝通的，語言的組織在整個過程中起著獨特的作用。教師靈活的進行語言組織能夠拉近師生友誼關(guān)系，讓二者在情感上產(chǎn)生共鳴。與此同時，教師可以在對于一些幾何圖形或是抽象知識點進行講解時也可以進行圖形的繪制，通過圖形讓教師更加直觀的感受數(shù)學(xué)知識，讓這些抽象化、邏輯化的知識點變得更加具體。學(xué)生對其的理解程度也會逐漸加深，以便更好地把握數(shù)學(xué)內(nèi)容中所蘊含的知識點。教師圖形的繪制，也能夠給予學(xué)生對待問題更多的思考時間，讓學(xué)生根據(jù)教師圖形的繪制進行自主表達，進而實現(xiàn)對學(xué)生語言表達能力的鍛煉。

3.結(jié)語

在現(xiàn)階段的社會教育體制之中，單純的成績已經(jīng)不能決定一切。利用教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用，讓學(xué)生真正融入課堂之中，自主的去探究、解決學(xué)習及生活中的數(shù)學(xué)難題。鼓勵學(xué)生去參加數(shù)學(xué)實踐活動，在實踐合作之中，尋找最適合自己的學(xué)習方式，再也不必為數(shù)學(xué)學(xué)習而感到煩惱，建設(shè)高效數(shù)學(xué)學(xué)習課堂。