關(guān)于小學數(shù)學教學中生活情境的運用分析

韋舒楊

摘要：隨著新課改的不斷推進，生活情境教學法已經(jīng)成為非常重要的教學方法，并且在小學數(shù)學教學中的運用廣度和深度逐步提升。當下，教師應(yīng)當積極研究生活情境教學的運用策略，并將之與小學數(shù)學實際教學情況相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮生活情境教學優(yōu)勢，提升小學數(shù)學教學水平。據(jù)此，本文淺析生活情境教學在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新運用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;生活情景;運用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0074-01

小學的教育主體是學習思維和能力尚未成熟的小學生，雖然他們的思維模式非常簡單，但是想象力非常豐富。而生活情境教學正是以發(fā)揮小學生的想象力為主要教學手段，所以生活情境教學非常適合小學數(shù)學教學實況?，F(xiàn)根據(jù)我多年的教學實踐，從生活情境教學的相關(guān)介紹人手，分析其創(chuàng)新運用策略，具體如下。

1.生活情境教學

1.1概念

生活情境教學顧名思義，就是教師在教學過程中有目的性的引入或創(chuàng)設(shè)特定的生活場景，并以此場景銜接不同的教學環(huán)節(jié)，形象生動的展示教學內(nèi)容，從而引起小學生一定的學習和情感體驗，從而更好地實現(xiàn)教學目標。對小學數(shù)學教學來說，生活情境教學符合新課改的相關(guān)要求，是最常用的教學方法之一，教學效果也十分顯著。

1.2特點

生活情境教學的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，情景的趣味性和多元化保證了每一次小學生教學活動都新奇有趣，可以牢牢抓住小學生的心，激發(fā)其學習興趣;第二，情景的啟發(fā)性和生活化讓小學生可以在教學情景中更容易發(fā)現(xiàn)知識，從而潛移默化的培養(yǎng)其綜合學習能力;第三，生活情境教學中的“情景”并不是對實體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬，照顧到了小學生的知識水平和學習能力。

2.生活情境在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新運用策略

由生活情境教學的概念和特點可知，生活情境在小學數(shù)學教學中的運用價值也非常大，不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣、培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠通過以景抒情，讓小學生獲得更好的情感體驗，促進小學生心理健康發(fā)展。通過情景交融，給予小學生更好的學習體驗。

2.1扮演類的小學數(shù)學生活情境教學模式——《測量》

（1）角色扮演

測量雖是生活中常見的事情，但也是一門精細活，對小學生思維具有較強的啟發(fā)作用。所以在小學數(shù)學教學中，教師可以采用角色扮演法，組織“我是書本測量員”表演活動，讓小學生通過表演親身體驗數(shù)據(jù)測量的過程。在此過程中，小學生分飾不同角色，彼此有臺詞互動，充滿趣味性。

（2）分組討論

分組討論的過程也是培養(yǎng)小學生思維能力的過程。在“我是書本測量員”的情景中，教師可引導(dǎo)小學生從情景交流中總結(jié)測量書本的方法，分組討論毫米、厘米、分米、米之間的換算關(guān)系。在這個過程中，小學生由情景人手合作學習，在討論中不僅學習了測量知識，還鍛煉了分析總結(jié)能力。

2.2問題類的小學數(shù)學生活情境教學模式——《分數(shù)的初步認識》

（1）注意問題的趣味性

在學習分數(shù)的過程中，教師要設(shè)置一些趣味性較強的問題，這樣可以激發(fā)小學生的思考和學習興趣。例如教師提出生活類問題“小明把一個西瓜切成了一大一小兩部分，給了媽媽一塊然后說道：‘媽媽，我把二分之一的西瓜給您吃媽媽聽后卻說小明說的不對，大家知道是哪里不對嗎？”并引導(dǎo)學生討論分數(shù)的定義和特點，最后學生可以發(fā)現(xiàn)，由于小明沒有把西瓜平均切成兩塊，所以不能說是二分之一的西瓜。

（2）注意問題的層次感

問題的連貫性是指不同問題的難度要不同，通過逐層遞進的方式培養(yǎng)小學生的問題思考能力。例如教師創(chuàng)設(shè)情景“我是分數(shù)計算王”，先通過問題引導(dǎo)小學生判斷分子和分母的位置關(guān)系，然后再計算“1/2+1/2=？”這類分子和分母相同的分數(shù)加減式，最后逐漸加深難度，計算“3/4+1/2=？”這類分子和分母不相同的分數(shù)加減式，在增加計算難度的過程中培養(yǎng)小學生的思維能力。

這里需要注意的是，因為教師和小學生年齡相差非常大，所以教師對小學生的學習能力、知識水平的了解并不是非常全面，所以教師在設(shè)置情景問題的時候一定要注意從簡單的問題人手，先看一看小學生的個人反映，如果問題的難度大部分小學生能夠接受，那再繼續(xù)深人，反之則不能繼續(xù)深入，否則將嚴重影響小學生的學習興趣和學習信心。

2.3音樂類的小學數(shù)學生活情境教學模式——《長方形和正方形》

（1）培養(yǎng)小學生的活動興趣

例如：教師用一段動畫、一段音樂《小小眼睛大大世界》創(chuàng)設(shè)音樂化情境：“我們的眼睛里有一個豐富多彩的世界，長長和方方一起歡快的玩耍”，在此情境中，教師可讓小學生在聽音樂的過程中跟隨著鈴鼓一起打節(jié)拍，從而提升活動興趣，同時通過觀看動畫，對長方形和正方形有一個初步的認識。

（2）培養(yǎng)小學生的圖形想象力

例如：在觀看完視頻后，教師可以引導(dǎo)小學生思考這樣一個問題：“大家能不能畫一下動畫片里的長長和方方都長什么樣子？”通過這個問題，學生本身的開始回想長方形和正方體和特點，并嘗試畫出他們。學生畫完之后，教師再選取其中正確的一幅畫，配合講解讓學生加深印象，從而培養(yǎng)其圖形想象力。

3.運用生活情境需要注意的問題

3.1以小學生為本創(chuàng)設(shè)情景

生活情境教學法是以“人本教學”理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學方法，自然要做到以小學生為本，而也只有做到以小學生為本，教學情景才能更符合小學生的學習需求和學習習慣，才能激發(fā)其學習興趣。所以在任何一個教學環(huán)節(jié)中，教師都必須時刻關(guān)注小學生的學習情況，并適時調(diào)整教學策略。

3.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用對小學生來說十分重要，因為小學生畢竟年齡還小，思維模式比較單一，必須在教師的指導(dǎo)下感受情景，才能獲得最好的情景體驗。作為教師，需要從拉近師生關(guān)系人手提升自己的教學引導(dǎo)作用，獲得小學生的“心理認同”，與他們成為朋友。

在小學數(shù)學教學中，教學趣味性是提升小學生綜合學習素養(yǎng)的先決條件，生活情境教學能夠很好的實現(xiàn)這一教學效果，同時也為小學生未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，作為教師，仍需進一步研究生活情境的創(chuàng)新運用策略，從而進一步提升小學數(shù)學教學水平。