小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略

蘇由煥

摘要：小學語文是一門綜合性課程，閱讀教學是其中的重點內容，對培養(yǎng)學生口語交際能力、發(fā)展學生思維發(fā)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念弊端的影響，小學語文教學模式單一，使學生語文學習興趣不足，影響到學生語文綜合能力的培養(yǎng)。對此，本文圍繞學生口語交際能力在小學語文教學中的培養(yǎng)，提出具體的培養(yǎng)策略，實在為小學語文教學有效開展提供參考。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0066-01

引言：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力是語文教學的核心，有助于培養(yǎng)學生語文知識運用能力。以口語交際能力培養(yǎng)為導向，開展的小學語文教學是對傳統(tǒng)教育模式是一種變革，提倡尊重學生主體性，圍繞學生實際情況，結合語文知識開展針對性的教學活動，不僅促進學生語文理論知識的學習，更注重學生思維、能力、素養(yǎng)的教育。因此，在小學語文教學中，教師應重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，轉變教學觀念，樹立以人為本教育理念，發(fā)揮語文人文性教育優(yōu)勢，促進學生多方面發(fā)展，進而使學生學好語文課程。

1.轉變教學觀念。培育學生語文學習興趣

興趣是學生最好的語文教師，學生只有對語文知識具有充足的學習興趣，才能促進學生口語交際能力的培養(yǎng)。在以往小學語文教學中，教師采取的教學方法過于單一，大都以灌輸式教學方法為導向，忽視學生主體性，不注重師生交流教學環(huán)節(jié)的滲透，使課堂教學氛圍沉悶，學生學習興趣不足。在此教學背景下，學生大都處于被動學習模式，即教師教授什么知識，學生學習什么知識，很少去思考探究知識內涵，使語文教學根本性教育特性沒有得到發(fā)揮，影響到學生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學開展中，教師需要尊重學生主體性，轉變教學思維，了解學生學習訴求，發(fā)揮語文人文性教育特性，運用語文知識促進學生口語交際能力的培育，進而提升小學語文教學質量。

2.創(chuàng)設語言交際環(huán)境。增強學生語言表達欲望

語文是一門說話藝術課程，對于學生而言，如果處于一定動態(tài)、豐富的語言環(huán)境中，能體會語文知識內涵，領悟語文知識傳遞的思想情感。但在以往語文課堂教學中，教師不注重學生學習情感的啟發(fā)，在語文知識學習中學生大都停留在字詞句解讀中，在此學習模式下，學生僅掌握語文知識表層，很難理解語文知識深意。事實上，語文課程的學習魅力，不僅是對字詞句的深入理解，更是探究字詞句背后的內涵，知曉字詞句在語文課文中起到的作用，探析語文課文中蘊含的思想情感，增強學生感悟能力，以此教育學生。因此，以學生口語交際能力培養(yǎng)為導向，開展的小學語文教學活動，應重視語言經濟環(huán)境的創(chuàng)設，帶動學生情感，增強學生語言表達欲望，進而提升小學語文教學質量。通過創(chuàng)設語言交際情境，觸動學生心靈，發(fā)揮學生主體性，引領學生進行思考問題，使學生敞開心扉，自主的表述自身真實想法。例如：在學習古詩詞《靜夜思》課程知識中，這首古詩詞對于學生而言，大都能夠背誦下來，但如果問學生古詩詞要傳遞的思想情感，以及字里行間流露的內涵，學生知之甚少。而在古詩詞講解中，通過語言情境創(chuàng)設，能夠增強學生對古詩詞內涵的理解。首先，在古詩詞講解中，教師借助多媒體教學工具，營造古詩詞中的場景，通過情境創(chuàng)設，引領學生融人到古詩詞意境中，之后講述古詩詞創(chuàng)作背景、作者介紹等信息，使學生通過這些內容進一步理解古詩詞內涵，然后，教師引領學生品讀古詩詞，并且以小組學習為單位，增促進學生之間分析、探討古詩詞，強學生語言表達愿望，使學生在小組合作學習中集思廣益，闡述自己對古詩詞的見解，進而增強學生學習興趣。

3.貼近于生活實際。提升學生語言運用能力

以學生口語交際能力為導向，開展的小學語文教學，需要將語文知識貼近于生活，挖掘生活中的語文現象，不僅豐富語文教學內容，更減緩語文知識的抽象性。在以往小學語文教學中，教師忽視語文生活化教學活動的開展，使學生沒有意識到生活與知識的相連性，導致學生語文運用能力培養(yǎng)不佳。而教師為學生開展生活化語文教學活動，貼近于學生實際，讓學生知曉語文知識與生活實際的相連性，使學生能夠借助語文知識解讀生活實際問題，并且通過生活現象減緩語文知識的難度，進而促進學生語文知識運用能力的培育。因此，在小學語文教學中，教師應立足于學生發(fā)展需要，發(fā)揮語文生活化教學模式，進而帶動學生學習積極性。例如：在學習《不懂就要問》課程知識中，教師引領學生提前預習課文，在課堂教學中立足于生活實際，為學生開展辯論活動，將學生分成小組合作模式，辯論主題是：“不懂一定要問嗎？”給予學生一定的時間做好辯論準備工作，學生在準備工作中，會與學生一同探討、總結、分析知識，并且結合自身對問題的理解、感悟，闡述自身想法，之后在辯論活動中，學生在一問一答活動中，促進學生語言能力的提升，進而培養(yǎng)學生口語交際能力。

4.合理的運用網絡資源。促進探究性教學活動的開展

信息技術的發(fā)展，互聯網教育資源的生成，為小學語文教學開展注入新的力量。在小學語文教學中，通過有效的運用網絡教育資源，實現線上線下教學模式的開展，有助于培育學生語文口語交際能力。一方面，在語文課前教學活動中，教師引領學習語文互聯網教育知識，諸如微課、教學課件等，使學生對教學內容提前掌握，為課堂教學活動開展做好準備工作。學生通過對互聯網教育資源的學習，有助于增強學生自主學習能力。另一方面，在課堂教學中，教師為學生開展探究性教學活動，營造良好的口語交際平臺，并且融人探究性、實踐性、體驗性、趣味性教學環(huán)節(jié)，增強學生參與興趣，使學生在活動中運用知識、理解知識，解決預習困惑，進而促進學生掌握語文課程知識。

5.結語

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展十分重要。而以口語交際能力培養(yǎng)為導向開展的小學語文教學活動，是踐行素質教育理念的一種有效渠道。因此，在小學語文教學中，教師應意識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，轉變以往單一的授課模式，尊重學生實際發(fā)展需要，結合語文知識，為學生開展有效的教學活動，進而促進學生語文學習興趣的培養(yǎng)。