“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策

陸慶寅

摘要：素質(zhì)教育的大力發(fā)展下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式均得到了改善，從單一的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)等多種模式，其中有效的情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的熱情提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能培育學(xué)生的創(chuàng)造思維但教師在使用情境教學(xué)時(shí)依舊存在部分問(wèn)題，教師需要深入了解情境教學(xué)存在的問(wèn)題并實(shí)施應(yīng)對(duì)策略，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0057-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“情境教學(xué)”存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在使用情境教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題，顯然，該問(wèn)題都有自身的源頭，需要從根本上解決，經(jīng)過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)所面臨的問(wèn)題的原因可以分為以下三個(gè)方面。

1.1教師對(duì)情境教學(xué)的觀念存在局限性

目前情境教學(xué)模式的運(yùn)用以經(jīng)全部普及，不過(guò)許多教師對(duì)情境教學(xué)的理解不夠全面，他們認(rèn)為在日常教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)不一定要運(yùn)用起來(lái)，因此讓少數(shù)教師對(duì)情境教學(xué)存有“形而上的惰性”。我們每個(gè)人或多或少都會(huì)在生活或工作學(xué)習(xí)中有些惰性，教師亦是如此，這里的惰性是指教師在公開(kāi)課上才會(huì)在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下使用情境教學(xué)模式，而日常教學(xué)活動(dòng)中，則不愿進(jìn)行深入研究教材中的內(nèi)容，也不會(huì)主動(dòng)使用情境教學(xué)。雖然他們并不會(huì)否認(rèn)方法帶來(lái)的價(jià)值與有效性，不過(guò)運(yùn)用該教學(xué)方式會(huì)損耗太多時(shí)間與精力進(jìn)行備課，長(zhǎng)久下來(lái)教師難以承受，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)在教學(xué)中存有的問(wèn)題因素之一，“形而上的惰性”是約束了情境教學(xué)廣泛使用的主要原因。

1.2部分教師對(duì)情境教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知存在偏差

少部分教師認(rèn)為情境教學(xué)的目的沒(méi)有幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，或是把抽象的概念進(jìn)行生活化、簡(jiǎn)單化，他們對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知是站在課堂教學(xué)的角度上理解的，認(rèn)為情境教學(xué)的目標(biāo)只是讓課堂變得輕松活躍促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓師生可以進(jìn)行更好的配合，這些對(duì)情境教學(xué)的理解不夠準(zhǔn)確的教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)在設(shè)計(jì)與實(shí)操中發(fā)現(xiàn)很多難點(diǎn)與問(wèn)題。當(dāng)沒(méi)有明確理解情境營(yíng)造的宗旨，進(jìn)行強(qiáng)制“數(shù)學(xué)化”受教育對(duì)象的生活問(wèn)題，突兀地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)尋找問(wèn)題的解決方法，該方式精準(zhǔn)掌握了數(shù)學(xué)的本質(zhì)但忽略了情境教學(xué)方法的目的，教師為了跟隨教學(xué)方法的主流走向，想方設(shè)法創(chuàng)造很多情境來(lái)充實(shí)自己的課堂，雖然情境是多了，但是只注重形式的做法讓學(xué)生一節(jié)課中無(wú)法真正了解學(xué)習(xí)的中心。真正需要學(xué)生去了解掌握的知識(shí)反而被淹沒(méi)在濃重的情境活動(dòng)下，看似熱鬧的學(xué)習(xí)場(chǎng)景卻沒(méi)有獲得教學(xué)效果。

1.3創(chuàng)設(shè)情境忽略了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但少部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境是，忽略學(xué)生掌握的知識(shí)以及技能，無(wú)法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生走不進(jìn)教師創(chuàng)造的情境中，因此教師做的一切都變成了空談，該狀況都是因授課的教師沒(méi)有充分地清楚學(xué)生的生活狀況與知識(shí)的認(rèn)知架構(gòu)，所以教師在打造教學(xué)情境時(shí)，一定要充分結(jié)合受教育對(duì)象掌握的知識(shí)以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)，否則就影響到了情境教學(xué)的效果。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中的對(duì)策

數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，也是讓我們認(rèn)識(shí)世界的工具，隨著時(shí)代的發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用在各種領(lǐng)域上，充滿在生活中。生活中缺少數(shù)學(xué)就想一只沉悶的野獸，讓兒童變得恐慌，無(wú)法理解各種概念以及數(shù)學(xué)用語(yǔ)，且無(wú)法解開(kāi)應(yīng)用題等，都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的阻礙，并大大降低兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，情境教學(xué)的誕生給很多教育者帶來(lái)了曙光，使用情境創(chuàng)設(shè)讓兒童們從另一個(gè)角度看待數(shù)學(xué)，他們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是有趣的，更愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，使用情境讓復(fù)雜難懂的概念與公式簡(jiǎn)單化。

2.1樹(shù)立情境教學(xué)的全局觀

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)前，需要讓教師對(duì)情境教學(xué)有更全面的認(rèn)知，對(duì)于情境與情境教學(xué)等都要擁有良好的認(rèn)知力，詳細(xì)可以從情境教學(xué)的概念、內(nèi)涵與展現(xiàn)方式等人手，大量翻閱關(guān)于情境教學(xué)的有關(guān)資料，所以教師需要豐富自身，與此同時(shí)還要熟悉新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中給予的要求，這里也有很多為小學(xué)教師帶來(lái)全新的理念與晉升，推動(dòng)教學(xué)教育發(fā)展的信息，教師只用全面掌握才能代理虛于表面的瀏覽性閱讀?！靶抡n標(biāo)”可以提高教師的教學(xué)理念、讓課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，并針對(duì)情境教學(xué)給予了要求，所以為保證情境教學(xué)方式可以更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷完善對(duì)新課標(biāo)提出的情境要求。

2.2建構(gòu)先進(jìn)的情境教學(xué)觀

科學(xué)技術(shù)飛躍般發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始白熱化的今天，教育直接關(guān)聯(lián)到國(guó)家的發(fā)展以及民族的前途，鄧小平同志曾明確指出：“學(xué)?？刹豢梢詾樯鐣?huì)主義建設(shè)培育優(yōu)質(zhì)人才，培育德、智、體全方面發(fā)展并具有社會(huì)主義覺(jué)悟的文化勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師。”這一段論述深刻地說(shuō)明教師地位與作用。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)的今天，對(duì)廣大教師的要求更高，因此教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)并提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，要了解到教師所投身的事業(yè)在很大程度上會(huì)影響到國(guó)家、社會(huì)與民族的未來(lái)，從微觀上來(lái)看，決定了每個(gè)人的價(jià)值與發(fā)展，從該角度看，教師要對(duì)社會(huì)、民族與國(guó)家負(fù)責(zé)，所以教師調(diào)整教育理念的同時(shí)也要不斷提升對(duì)這份失業(yè)的責(zé)任感，工作中進(jìn)行創(chuàng)新，在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，教師要進(jìn)行全方位的提升自身，只有不斷的學(xué)習(xí)更新自己的教育觀、教學(xué)策略并調(diào)整自己的教學(xué)方式與性的觀念相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展自己的教學(xué)工作，才能跟上時(shí)代的步伐、存進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展自我的教學(xué)能力。

2.3改變教師對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知偏差會(huì)給課堂帶來(lái)很大影響，當(dāng)下急需改變教師對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，可以從以下方面作為切人點(diǎn)。

第一，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的了解;清楚同時(shí)對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知狀況，與自身認(rèn)知進(jìn)行思考，遇到困惑可以與前輩共同探討，借鑒他人對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變自己的存有偏差的認(rèn)知。

第二，教師可借用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，分析數(shù)據(jù)讓自己對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)有更全面、科學(xué)的認(rèn)知。

第三，教師需要深入教材并挖掘教材內(nèi)容，抓住說(shuō)教內(nèi)容中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，了解課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，使教材內(nèi)容的重點(diǎn)和情境教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，側(cè)重展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)情境相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的潛在目標(biāo)，從實(shí)踐中轉(zhuǎn)變自身對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的理解。