論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀與方式的探索

凌振確

摘要：由于城市與農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施條件、經(jīng)濟條件、生活方式等有所不同，因而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在應(yīng)用方面也會比城市更缺少時效性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極提升自身教學(xué)能力，通過借鑒城市各種教學(xué)模式來豐富當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并在多種教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生思考能力與記憶能力，讓學(xué)生真正意義的理解數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0052一01

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.1數(shù)學(xué)知識內(nèi)容過于局限

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本教材內(nèi)容為主要教學(xué)依據(jù)，教師在課堂中常常依靠教材內(nèi)容逐步深入教學(xué)，可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)離不開教材。但實際上，過于依賴教材內(nèi)容只會讓數(shù)學(xué)課程過于死板、固定，從而無法分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)具體情況，且這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常受到教師硬性知識灌輸，從而無法深入了解知識，更不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致教學(xué)效果與實際教學(xué)目標(biāo)無法匹配，對小學(xué)生來說十分限制其數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

1.2教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差

當(dāng)前我國多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師并沒有對信息技術(shù)產(chǎn)生足夠認(rèn)知，其巨大教學(xué)優(yōu)勢也被教師有所忽略，在認(rèn)知層次方面欠缺一定了解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到預(yù)期效果，更影響學(xué)生長期發(fā)展與成長。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極引進先進教學(xué)設(shè)施，并提升教師思想觀念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具實效性。同時，小學(xué)教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生積極接受新型信息化教學(xué)模式，并感受到在此教學(xué)模式中學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的熱愛與興趣，從而提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少實際案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育性質(zhì)，內(nèi)容為運算和數(shù)學(xué)應(yīng)用，且小學(xué)數(shù)學(xué)與其它階段教學(xué)特征不同，具有具體性、生動性和形象性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需積極引入實際案例，讓小學(xué)生可從中深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)摒棄封閉式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從更多豐富的教學(xué)模式中感受到數(shù)學(xué)科目的樂趣，以此充分提升小學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的弊端，進而擴展學(xué)生數(shù)學(xué)思路。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式完善策略

2.1數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)模式

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其數(shù)學(xué)科目所存在的探究性質(zhì)決定了問題產(chǎn)生與解答的方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)可通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式來為小學(xué)生打開思路，提供更為廣闊的教學(xué)空間。一般來說，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可分為以下幾種方法。第一種，在生活中引進情景，數(shù)學(xué)教師可通過日常生活中小學(xué)生能夠接觸到的事物當(dāng)做教學(xué)情景，以此向小學(xué)生提問并激發(fā)小學(xué)生探究精神。第二種，在學(xué)生嘗試解答數(shù)學(xué)問題的時候，數(shù)學(xué)教師引進教學(xué)情景來幫助學(xué)生進一步思考問題與解答問題，以此激發(fā)學(xué)生地問題的探索心里。第三種，數(shù)學(xué)教師通過一些趣味故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第四種，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過動手來完成情景創(chuàng)設(shè)，從而在創(chuàng)造中感受問題的根源。第五種，通過生活事物與數(shù)學(xué)知識的有機結(jié)合，讓學(xué)生對事物規(guī)律與事物內(nèi)容進行觀察，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此教學(xué)模式下，小學(xué)生會極大程度提升自身好奇心理，教師又通過提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并在更為直觀的情景教學(xué)中引發(fā)小學(xué)生猜想，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.2將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教材緊密結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)科目相對來說對小學(xué)生思維邏輯能力具有一定高度要求，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需意識到如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來提升小學(xué)生思維能力，并在實踐教學(xué)過程中通過高效、合理、科學(xué)的教學(xué)模式來打破現(xiàn)有教學(xué)局限性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。新課改背景下，多數(shù)小學(xué)學(xué)校已經(jīng)引進信息化技術(shù)進行教學(xué)，但由于倒數(shù)教師對信息化技術(shù)并沒有足夠認(rèn)知，從而導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容依然十分落后，僅僅依靠信息技術(shù)實施數(shù)學(xué)教學(xué)，造成小學(xué)生所吸收知識內(nèi)容十分片面，對日后學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識十分不利。實際上，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開信息技術(shù)與課本教材的有機結(jié)合，且這種教學(xué)方式是受到多方專家認(rèn)可的。由于小學(xué)生年齡較小，其思維能力導(dǎo)致事物認(rèn)識方面并不具體，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目知識較為繁雜的內(nèi)容時，將會在內(nèi)心出現(xiàn)抗拒心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率遲遲不能得到提升。想要有效解決此問題，便需要教師通過培養(yǎng)學(xué)生理解能力，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與信息化技術(shù)有機結(jié)合，讓小學(xué)生開拓眼界的同時更好的吸收數(shù)學(xué)知識，利用科技技術(shù)優(yōu)勢來打破現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)僵局。

2.3小組合作模式下豐富小學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著效率低下、質(zhì)量不高等問題，因此，教師可通過小組合作模式來進行課堂設(shè)計，并將教材為主要教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)為課堂輔助手段。首先，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題設(shè)計時應(yīng)著重于應(yīng)用價值較高的知識點，并針對小組合作中難以令學(xué)生理解的知識點通過合理設(shè)計時間與合作方式來有效解決，并積極拓展課后學(xué)生課后學(xué)習(xí)知識范圍。只有教師合理、科學(xué)的設(shè)計小組學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可讓學(xué)生在合作中全面發(fā)展。這種教學(xué)模式主要目的是為了提升小學(xué)生合作精神和團隊意識。其次，教師在教學(xué)中需保證自由平等、團結(jié)一致的合作氛圍，不能讓學(xué)生在合作中便放任自己散漫學(xué)習(xí)，需同步進行學(xué)生團體意識和數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)。教師通過小組合作模式來構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，可讓學(xué)生充分提升參與積極性與參與熱情度，并在合作競爭的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學(xué)生快樂、健康學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，通過團隊合作在小組中協(xié)調(diào)各個位置能力，并分工明確其中學(xué)生所扮演角色，以此規(guī)范小學(xué)生課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用可令教師充分傳授給學(xué)生更為深入的數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生合作精神與團體意識、團隊協(xié)作能力等，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作模式在農(nóng)村學(xué)校的實際價值，更豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

3.結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展，及時引進先進設(shè)備與先進教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢來設(shè)計出更為完善的教學(xué)模式，為小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段奠定良好基礎(chǔ)，讓小學(xué)生可真正找出理解問題的方法與深化記憶的思考方式。