“數(shù)學生活化教學”

梁巍巍

摘要：小學數(shù)學生活化教學模式在城市得到很好的運用與研究，不過西部比較偏遠的農(nóng)村因條件有限，研究與推行都受到很大的阻礙，但從小學高年級的客觀情況來看，使用數(shù)學生活化教學因自身的優(yōu)勢，更適用于培養(yǎng)小學生高年級解決問題的能力，學習數(shù)學的最終目標不是為了考試，而是為了可以運用在生活中，并解決所遇到的問題。因此教師必須以課堂為媒介，生活為場景，最后運用為目的，培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級問題解決的能力。

關鍵詞：數(shù)學生活化;農(nóng)村小學;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0051-01

國內(nèi)有諸多對數(shù)學生活化的研究，尤其是沿海較好的發(fā)達地區(qū)特別顯著，然而在農(nóng)村地區(qū)，教師會被當?shù)氐慕?jīng)濟以及教育條件約束，無法獲得較為主流的教學信息與理念，所以對這方面的研究比較少，農(nóng)村小學沒有完善的師資設備以及生源環(huán)境等都較差，讓新課程改革受阻，大部分教師還局限在書本中的知識，沒有靈活的使用教材，并用傳統(tǒng)的教學理念進行授課，以考試為目標而忽略培育學生解決問題的能力;無法將數(shù)學知識和學生的生活進行有效的結(jié)合;在數(shù)學教學方式上，則無法調(diào)動學生的生活經(jīng)驗;偏重對運算以及推理技能。而對學生學習的問題解決能力較少關注，讓數(shù)學和學生生活發(fā)生“嚴重脫節(jié)”。有少數(shù)教師面對班級學生狀況，在數(shù)學生活化方面也做過一些嘗試以及探索，積累了部分經(jīng)驗，不過沒有形成系統(tǒng)進行大范圍的推廣，尤其針對適用西部農(nóng)村小學的“數(shù)學生活化教學”，對農(nóng)村小學高年級學生，提升數(shù)學問題解決能力的理念，并創(chuàng)建小學數(shù)學化課堂是小學數(shù)學教學研究的主流趨勢。

1.教學內(nèi)容生活化一再加工教材

把實踐的學習材料進行生活化，并在生活中引入概念數(shù)學，概念是構成小學數(shù)學的重要部分，它不僅是解決數(shù)學問題的重要根據(jù)，也是培育學生的創(chuàng)造思維以及邏輯發(fā)展的重要理論基石，同時也擁有抽象化的特征，學生因此難以理解，生活融入概念數(shù)學，可以激發(fā)學生的求知欲望以及好奇心，并能親身感悟到生活中的數(shù)量關系。在進行教學時教師應該開發(fā)具體形象以及感到親切的事例，使學生從中找到數(shù)學的數(shù)量關系。既可以從感性的生活中得到理性的數(shù)量關系，還能讓學生感受到數(shù)學廣泛運用在日常生活中，增加對數(shù)學的熱愛，對解決問題中的學習資料進行重組，利用解決問題進行教學有助于學生對于知識的理解與掌握，還能培育學生的邏輯思維能力、分析與解決問題的能力。

2.教學氛圍生活化一創(chuàng)設生活情景

把生活帶進數(shù)學學習中，不能讓理論與實際脫節(jié)，努力創(chuàng)造生活化的情境，教師應把教材中的內(nèi)容與生活情境有效的結(jié)合在一起，例如，在開課時先問同學們最近有沒有人過生日？接著老師送一份禮物給過生日的同學，然后拿出課件中的“生物蛋糕”。教師設計了一個“分蛋糕”的生活情境，激發(fā)了學生的興趣。當學生有了用數(shù)學去解決問題的興趣，都會積極的去實踐。緊接著讓學生開始“分蛋糕”這時學生可以從分蛋糕事件中了解除法與分數(shù)的關系，利用多媒體展示：1個蛋糕平均分給兩個人，那這兩個人能得到多少？同學們可以用算式表達出來嗎？接著拋出問題，為什么這道題需要用除法進行計算，要用什么數(shù)值表達他們所獲得的蛋糕，此時學生有的會說能得到0.5個，有的說得到了蛋糕的一半、有的說是1/2，于是老師會接著提問，算式1÷2與0.5和1/2之間是什么關系？從生活情境人手提出的問題，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生充分體會到分數(shù)與除法的關系，為后面的學習打下基礎。讓小學數(shù)學教育回到學生的生活當中，從而體會到生活中無處都有數(shù)學，感悟數(shù)學的價值與真諦。

3.教學過程生活化一引導學生

“做數(shù)學”，經(jīng)歷感受知識的形成過程，從根源來說數(shù)學誕生于生活中，也是人類對世界的認知以及改變世界的工具。學生學習一個新的數(shù)學知識就必需要知道該知識到底從哪里得來，并如何運用到生活中，因此教師必須加強實踐的環(huán)境，強化數(shù)學的應用，我們要用現(xiàn)實生活中的課堂與學生的興趣作為教學的開端，經(jīng)過實踐，讓學生得到了直接的經(jīng)驗，在學習百分數(shù)的時候，我給學生出了一道題讓學生進行思考，例如全班60個人有30%的同學回家后使用電腦，但是3/2的學生是利用網(wǎng)絡來學習，剩下的3/1的同學在看電視或游戲。

4.練習生活化一讓數(shù)學走進生活

《新課標》內(nèi)容中重點強調(diào)：“教師需要善于使用學生已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，指引學生把已經(jīng)學到的數(shù)學知識運用到實際生活中去，從而感受到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的使用價值?！睂?shù)學知識的學習也是為了能更好地服務生活，并應用在生活中，培育學生使用學到的知識去解決實際問題的能力。進行練習設計時需要做到以下幾點;①跟生活相結(jié)合。②結(jié)合生活問題。③結(jié)合課外活動。在課堂中學到的數(shù)學知識都適用到課外實踐中，才能更好的解決生活中的問題，從而提升應用數(shù)學的能力，例如在講解“長方形面積”的知識點時，讓學生回家測量家里的房間的長寬算出具體面積。再測量地磚長寬計算面積，最后鋪滿一個房間需要多少地磚，如果每塊地磚需要20塊錢，總共需要多少錢。

5.評價生活化一在評價體系上

把評價的功能進行優(yōu)化，從“篩”變成“泵”，發(fā)揮評價具有的激勵機制、積極的引導的功能;對評價內(nèi)容進行改革，注重過程、情感、個性與生活實踐能力;并改進評價方式，使用實踐活動評估等方式進行主體的評估，例如教師、學生、等都成為評價的主體。讓學生進行“自我評價”可以對學習過的知識點進行反思、質(zhì)疑，讓評價從被動變?yōu)橹鲃?，有益于調(diào)動學生的積極性并培育學生的認知能力，“互相評價”是師生與生生之間相互評價，學生們之間的感受直接與真實的。讓同學們互評可以準確找出學習中出現(xiàn)的問題。

6.結(jié)語

使用生活化數(shù)學教學在農(nóng)村小學高年級教學中的運用是落實素質(zhì)教育的必然選擇，也是新課標改革的要求，與農(nóng)村小學生的年齡特征以及心理成長規(guī)律相符合，因此我們需要站著學生的角度，比打造生活化教學，讓課堂與學生生活實際更加貼近，使學生能在生活中體驗、感知并探索，自主地把各種數(shù)學知識使用在生活中，從而培育學生的思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力和數(shù)學知識的運用能力都可以始終貫穿在教學這個過程，學生在數(shù)學與生活的相互交替與后當中愛上生活、愛上數(shù)學。