淺析小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

藍雪萍

摘要：使用小組合作的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，伴隨新課標(biāo)的不斷推行，該教學(xué)方式也越來越受到教師的青睞，并在教學(xué)中擔(dān)任了非常重要的角色，本文以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0042-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對枯燥無味的數(shù)學(xué)重新提起興趣?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，更容易掌握學(xué)習(xí)知識。小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)過創(chuàng)造情境方式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，輕松的課堂氣氛吸引學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生成為課堂主人并有主宰自己課堂的權(quán)限，學(xué)生與老師之間的關(guān)系會變得更為融洽，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升學(xué)生動腦能力，利用小組合作學(xué)習(xí)推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

該教學(xué)方式加深了學(xué)生與師生之間的關(guān)系，我國著名的教育學(xué)家曾指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！弊C明了學(xué)習(xí)不能離開合作，素質(zhì)教育的核心是為了培育全面發(fā)展的新時代全能型人才，小組合作學(xué)習(xí)模式的目的是為把每個學(xué)生都帶到課堂中，讓學(xué)生之間相互合作，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂，全體學(xué)生自主參加到課堂教學(xué)中，并根據(jù)自身不同的性格去擔(dān)任不一樣的角色進行因材施教，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還防止教師實行“滿堂灌”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的地位，讓教師不再是講臺上的權(quán)威與主導(dǎo)者。讓師生獲得平等。同時也讓他們之間的關(guān)系更加密切與融洽，有助于教學(xué)的實施，學(xué)生之間的關(guān)系也變得更為密切，增強了學(xué)生的團隊合作精神，整體提升了班級融洽的氛圍感。

1.2培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

利用小組合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生都參加到課堂中，每個學(xué)生都有著自身的責(zé)任，需要使用自己所有的知識去給小組解決問題，并說出自己的想法。學(xué)生在解決問題的時候，其思維都是非常活躍的平臺，并盡力進行發(fā)散思維，創(chuàng)造性的知識，教師此時只擔(dān)任一個引導(dǎo)者的身份，并不會參與到合作學(xué)習(xí)中，因此小組合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂中討論教師提出的問題，讓他們養(yǎng)成勤于思考、愛動腦的好習(xí)慣

1.3提高了學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識

合作教學(xué)把全班學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，之后再讓小組進行評比，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，能積極地讓各位小組貢獻出智慧與力量，同時小組之間也能一起進步，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)一個小組團隊有較強的意識時就會產(chǎn)生出高質(zhì)量與效率的學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)拘泥與教學(xué)內(nèi)容以及嚴(yán)肅死板的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生合作中的團隊與競爭意識都同時會給課堂帶來活力，有利于學(xué)生今后的成長。

2.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

2.1選取合適的時機，營造良好的情境

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種高效的教學(xué)模式，但也不能適合在所有的情況下進行使用，所以教師想要充分發(fā)揮小組何種學(xué)習(xí)的效用，一定要注意選對合適的機會，以免學(xué)生產(chǎn)生心理上的厭煩。選擇合適的機會并與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況相結(jié)合，才能充分有效的發(fā)揮學(xué)習(xí)作用，例如進行《統(tǒng)計與概率》這一課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會收集整理數(shù)據(jù)，并有統(tǒng)計概念與數(shù)學(xué)分析的意識后，才開展相對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在各種和概率相關(guān)的游戲中，感受數(shù)據(jù)本身的意義，從而指引學(xué)生有效的處理獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的練習(xí)。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能有效發(fā)展學(xué)生各個方面的能力。

2.2合理設(shè)置小組，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)教師對學(xué)生進行小組為單位的劃分時一定要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使用這種方式能讓小組間有合作也有競爭，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以展示自身才能的機會，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息，而小組之間也要有明確的職責(zé)，一般以4至6人為一組，每個組員均有成為主張的機會，利用這樣的方式，給所有學(xué)生打造一個鍛煉的機會，確定組員之間的角色后，還會定期讓各個小組成員進行對調(diào)，讓每個人都獲得發(fā)展的機會。只有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，小組合作才能取得更好的效果，增強小組之間的監(jiān)督以及指導(dǎo)工作，教師要實時進行反思合作中存有的問題，并進行及時的修正，保障每個小組合作機制的有效性。例如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的初步認(rèn)識》中的教學(xué)課程中，教師讓組長擔(dān)任工程師的角色，使用搜集的學(xué)習(xí)資料搭建工程建筑，選出最牢固的建筑，這樣的教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生的自主以及積極性。

2.3巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生之間都存有差異性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)合作的效率以及品質(zhì)，需要科學(xué)設(shè)置討論的問題，對于小學(xué)生來說，與生活相關(guān)并富有趣味性的問題，更能激發(fā)學(xué)生討論的興趣與積極性，所以教師要合理設(shè)置問題，選取比較有價值的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效提高全體學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，進行討論的問題不能太難但也不能太簡單，需要把握問題的難易度，保證學(xué)生掌握新的知識，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了主動權(quán)，因小學(xué)生沒有較高的認(rèn)知水平以及溝通能力的限制，這是需要教師加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。首先教師要說明小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都明確學(xué)習(xí)目的以及任務(wù)，再來討論要使用什么樣的方式來完成該任務(wù)，在完成的過程中又要滿足怎樣的條件等。

2.4及時評價合作學(xué)習(xí)效果，適時鼓勵

小組進行討論后，教師會對學(xué)生實行科學(xué)并合適的評價，這樣有助于提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，在合作學(xué)習(xí)的過程得到成就感，以及提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。教師只有注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間的合作態(tài)度與參加的積極性并實行發(fā)展性的評價，才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在輕松、活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.結(jié)語

綜上所述，教師使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時要注意滲透該學(xué)習(xí)模式的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，不斷增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力才能更好的推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，最終有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與品質(zhì)。