鄉(xiāng)村小學作文教學有效途徑的探索與實踐

藍顯飛 李芳惠

摘要：本文主要談我們在鄉(xiāng)村小學作文教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些有效的作文教學途徑、教學形式和方法，消除學生畏懼作文的心理，誘發(fā)學生寫作欲望，使學生愿作文、樂作文。

關(guān)鍵詞：作文教學;有效途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0041-01

作文教學曾一度是我們的困惑，農(nóng)村的學生，因受某些因素的影響和條件的限制，作文能力較低，導致他們視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫，最后，為了應付老師就抄襲作文交上來，或亂寫一段文字上來。而作文又是語文的重頭戲，不把作文指導好，就無法提高學生語文成績和語文能力。因此，在教學過程中我們不得不做多方面的嘗試，以便找到最適合農(nóng)村作文教學的有效的途徑、形式和方法。

那么如何提高農(nóng)村小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

首先，幫助學生養(yǎng)成正確、良好的語言習慣。

這里是少數(shù)民族地區(qū)，講的是壯話，學生們受語言習慣的影響，寫作文時常常出現(xiàn)錯誤的語序表達。如：普通話里說“語文老師”，壯話是“老師語文”。諸如此類的還有很多，由于壯話我懂的不多，所以很難舉例。但在看學生的作文過程中常可以看到一些莫名其妙的句子，與普通話的語序完全不一樣，這肯定就是受壯話的影響。為了解決這個問題，我們鼓勵學生在學校里不管是上課還是其他時間，一律說普通話，不要說壯話。還鼓勵學生可以通過多讀、多聽、多說，來養(yǎng)成正確的、良好的普通話語言習慣。這樣作文時就可以避免出現(xiàn)語序混亂的現(xiàn)象。

其次是穩(wěn)抓基礎(chǔ)，分片段練習，盡量以體驗式作文為主，提升學生寫作的自信心。

鄉(xiāng)村學生害怕寫作文的一個重要原因是他們的作文基礎(chǔ)知識差，多數(shù)學生完全搞不懂作文的概念，不知道一篇作文是如何寫出來的。也就是整個作文的過程根本不會操作。所以，首當其沖是要手把手地、拆分式地、一步一步地以可看可感的教學方式帶領(lǐng)學生們感知作文的全過程。抓好學生作文的基礎(chǔ)，教會他們作文的基本方法。如：如何審題？如何構(gòu)思作文的全過程，并以可視的框架形式展示于草稿紙上？如何有效地組織作文材料和文字？如何寫好開頭結(jié)尾？如何把事情的來龍去脈交代清楚，做到敘述有條理？如何把內(nèi)容寫具體？如何把語言寫得生動具體？如何通過具體的立意去提升作文的中心抒發(fā)自己的感情等等。以及要對作文做好分類指導。小學階段可主要教學生學會寫好一幅圖、一處景物、一個物品、一種花草、一種動物、一次活動、一件事和讀后感、想象作文、看圖作文、常見的應用文等。在作文的教學過程中要十分有耐心地逐步指導學生，分片段、體驗式練習，比如：這幾節(jié)課專門教掌握和練習首尾呼應法寫好文章的開頭結(jié)尾，下幾節(jié)課專門練習寫作文的中間部分等等。都要有計劃、有步驟、有預案、有方法地進行。慢慢地教，不能著急，教到學生徹底弄清楚、弄明白為止。因為學生只有弄清楚了作文的整個過程，掌握了寫作文的基本方法、技巧，才不會害怕作文了，才敢于作文、樂于作文。這一點我們深受體會，我們的學生后來都非常喜歡寫作文，單元作文要求寫一篇，很多學生寫了兩篇、三篇交上來。有時評價展示后，有些學生受啟發(fā)又另寫上來，創(chuàng)作的欲望很強烈。

最后是通過多種渠道豐富學生作文內(nèi)容。

1.注重培養(yǎng)學生的觀察能力。寫好觀察日記

在教學過程中，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的人、事和物及自己的感受記錄下來，可以觀察景物，也可觀察社會生活。

當然，還要有專門的觀察作文課。一次，我們布置學生寫一次觀察種子發(fā)芽的日記，讓學生在家進行實驗，并要求家長書面證實。最后，我們發(fā)現(xiàn)孩子都非常聰明，選擇了一些黃豆、蒜頭等容易發(fā)芽的種子，觀察得特別仔細，日記中不但寫下了種子發(fā)芽的過程，還生動地寫下了自己的感受，如：“第二天，黃豆的肚子鼓鼓的，像一個可愛的胖娃娃?！薄暗搅说谌?，種子還安然無恙的睡在泥土里，我按耐不住了，把它挖了起來?！薄拔蚁胍苍S明天它就能長成參天大樹了吧？帶著這個美好的愿望我進入了夢鄉(xiāng)?！钡鹊?。這些句子很美，但孩子們并不需要費盡心思地去想，因為，這就是他們當時心里的真實想法，只要把它寫出來就可以了。

2.充分挖掘語文教材中的作文資源

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧……”我于是很注重把教材中的課文作為例子，憑借對語文課本中所選人的課文進行深入細致地分析。讓教材中的課文成為鞏固學生作文方法的最好例子。每次學完課文后，我們都會特意引導學生歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀與寫的對應練筆。如：我們在上《山中訪友》一文是就特別注重分析作者的寫法，授課完后，我們帶領(lǐng)學生們，到學校后山的小樹林里，讓學生們深入觀察并嘗試與大自然對話，與樹擁抱，與花親吻……?；貋砗笞屗麄兡７隆渡街性L友》寫成一篇文章。學生們都寫得相當精彩。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，做好讀書筆記

閱讀與寫作文是相關(guān)的。在掌握寫作方法、寫作技巧后，學生作文可以達到中上等水平，但真正優(yōu)秀的文章還是離不開長期的閱讀和積累的。鄉(xiāng)村的孩子，由于家庭的原因、公共資源、設施配備等原因，他們手頭上能拿到的讀物真的是遠遠不能滿足小學生閱讀需要的。為解決這個問題，我們在教室設了一個班內(nèi)圖書角，通過各種途徑收集課外讀物來擴大學生的閱讀量。要寫好批語，總結(jié)起來應把握住一點，盡量摒棄空泛的說教，多鼓勵、多夸獎，多提優(yōu)點，少指缺點，細心尋找學生作文中的閃光點，哪怕是精彩的一段話、精妙一句話、精湛一個詞，都要給與肯定，給與表揚，以便增強學生作文的自信心。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币岣邔W生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。語文教師要在教學理論中不斷探索有效的作文教學途徑、教學形式和方法，幫助學生消除畏懼作文的心理，誘發(fā)學生的寫作欲望，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫，由被動變主動，樂于作文、樂于創(chuàng)作。