淺談小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)現(xiàn)狀

蔡靜

摘要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的作用，并影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，雖然學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法很多，但是在實(shí)際運(yùn)用上的結(jié)果來(lái)看差強(qiáng)人意，尤其是小學(xué)階段，但是部分學(xué)習(xí)方式并不適合小學(xué)生，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在教與學(xué)中都出現(xiàn)了問(wèn)題，例如，教師教標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題、小學(xué)教材中的問(wèn)題、在學(xué)習(xí)中遇到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題，這些都影響著小學(xué)生今后的寫(xiě)作與生活，本文把作文與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)結(jié)合在一起，加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)用訓(xùn)練。通過(guò)該方式提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的效率并取得良好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0024-01

1.小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提出不一樣的要求，但是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在其中占據(jù)的比例偏小，只有出現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)會(huì)進(jìn)行說(shuō)明，不能引起教師的重視，從目前的教育看國(guó)家招已經(jīng)要求從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但在實(shí)行的同時(shí)還是以應(yīng)試為主，部分地方衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)也是以“升學(xué)率”為標(biāo)準(zhǔn)，這些原因也讓教師把升學(xué)率看為自己的目標(biāo)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文考試中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)40%的分?jǐn)?shù)是考核語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解與寫(xiě)作分別占了30%，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語(yǔ)文基本知識(shí)占有的比重非常小。在閱讀理解中作為小題極少出現(xiàn)，教師也因此對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)產(chǎn)生了輕視的態(tài)度。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有成為教學(xué)重點(diǎn)更沒(méi)有根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)計(jì)有關(guān)的題目。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)講解隨意并零散，小學(xué)生沒(méi)有總結(jié)的能力，因此無(wú)法掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用環(huán)境，尤其對(duì)部分接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)別的題目時(shí)只能靠猜去尋找答案。

1.2教師教授標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面進(jìn)行勤學(xué)苦練，還需要掌握正確的方法，才會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果，所以教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，才能使學(xué)生掌握不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的環(huán)境與規(guī)律。根據(jù)目前小學(xué)教師的教授情況，都沒(méi)有深入的研究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。少部分教師在教授標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)不分階段、也不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，全部使用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械版記憶，還有一部分的教師會(huì)使用多種方式對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，雖然讓學(xué)生了解了符號(hào)的有關(guān)知識(shí)，但是極容易產(chǎn)生混淆，不會(huì)靈活使用。有的學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)還不知道怎樣使用引號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1.3小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法問(wèn)題

在學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中少數(shù)學(xué)生不清楚如何添加符號(hào)，找不到正確的方式，而大部分的學(xué)生使用機(jī)械式記憶方式，只記住了其中一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方式，在運(yùn)用中缺少靈活性，不知道怎樣使用，因此出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。例如;有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇《兇猛的野獸》內(nèi)容是這樣寫(xiě)的：今天馬戲團(tuán)帶來(lái)很多動(dòng)物來(lái)表演，有的動(dòng)物很兇猛有的動(dòng)物很弱小，那些動(dòng)物有老虎，豹子，狗熊猴子，這些動(dòng)物比想象中的要可怕很多。從這段文字中可以看出學(xué)生知道了逗號(hào)與句號(hào)的使用方式，不過(guò)沒(méi)有完全掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本方法，使用時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，可以這樣進(jìn)行更改;今天馬戲團(tuán)帶來(lái)很多動(dòng)物來(lái)表演，有的動(dòng)物很兇猛，有的動(dòng)物很弱小。那些動(dòng)物有老虎、豹子、狗熊、猴子等，這些動(dòng)物比想象中的要可怕很多。

2.教師標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著較為悠久的歷史遺跡深刻含義，不過(guò)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。需要教師要注意平時(shí)的觀察，使用教學(xué)原理和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征的教學(xué)策略。

2.1小學(xué)一年級(jí)教學(xué)策略

低年級(jí)的學(xué)齡很小，自我控制能力較差，外界事物很容易影響他們的注意力。他們沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多以自己的興趣為主，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較枯燥無(wú)趣，單一的講解讓學(xué)生很難理解，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，小學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，分析該階段的學(xué)生特征，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境。因此可以采用故事法、游戲法等方式讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)變得有趣。

2.2小學(xué)二年級(jí)教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)生在3-4年級(jí)時(shí)，他們的大腦結(jié)構(gòu)逐步發(fā)育完善，該階段也是學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。學(xué)生會(huì)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到快-速發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度想定性階段發(fā)展，有著敏捷的思維，對(duì)事物有自己的見(jiàn)解，推理能力與分析能力都有新的發(fā)展。對(duì)語(yǔ)文也不再是懵懂無(wú)知，能用自己的眼光去審視語(yǔ)文。教師要使用有效辦法培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方法進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能產(chǎn)生不同的語(yǔ)感，在句子中的位置不包含的意思也不一樣;就算在相同位置不同符號(hào)也用不同含義。

例如;明天是星期六？

明天是星期六。

相同的句子，但是使用了不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)氣與句式也有不同的變化。第一個(gè)有懷疑的語(yǔ)氣，不確定明天是不是星期六，而第二個(gè)句子語(yǔ)氣平和告訴我們明天是星期六。經(jīng)過(guò)句子的對(duì)比，學(xué)生能了解不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)讓句子的意思出現(xiàn)巨大反差。

2.3小學(xué)三年級(jí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略

5-6年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是注意力、思維能力都得到了加強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力有了提升，也擁有一定的學(xué)習(xí)能力，可以自主預(yù)習(xí)、理解課文，并有了一定的歸納總結(jié)能力?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)習(xí)狀況有效的進(jìn)行總結(jié)，該階段的學(xué)生知道自己為什么學(xué)習(xí)。并熱愛(ài)上語(yǔ)文，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敬佩感，讓學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚?？梢栽诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如：為了讓學(xué)生理解怎么使用“說(shuō)”后標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方式，使用幾個(gè)句子來(lái)完成。

爸爸說(shuō)：“你今天不能看電視！”

“聽(tīng)說(shuō)書(shū)店有活動(dòng)，價(jià)格好便宜啊！”沈燕興奮地說(shuō)。

“天哪”張?zhí)祗@訝地說(shuō)，“他居然全答對(duì)了，太厲害了。”

因?yàn)椤罢f(shuō)”后面需要用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較復(fù)雜，不同的語(yǔ)境中，使用的符號(hào)也不同，老師無(wú)論使用再精彩的講解也只能讓學(xué)生有個(gè)大致的理解，沒(méi)有形成清晰的使用方法，不會(huì)靈活使用。通過(guò)以上的三個(gè)例子讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行理解，就會(huì)很清晰。

結(jié)語(yǔ);綜上所述，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，同時(shí)也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。雖然它在語(yǔ)文學(xué)科中沒(méi)有占據(jù)較大的比重，卻包含了豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)不能單獨(dú)學(xué)習(xí)，要把它與句子或文章相結(jié)合，從中體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方式，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要根據(jù)每個(gè)年級(jí)不同的特征，選擇合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)以致用才能提升學(xué)生的習(xí)作與語(yǔ)文素養(yǎng)。