小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究

申素娥

摘要：隨著新課程改革的深入落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)越來越突出素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是積累，寫作是深化，閱讀和寫作在小學(xué)語文的教學(xué)過程中是相互獨(dú)立的兩部分內(nèi)容，但又相互作用、相互影響，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重將閱讀和寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學(xué)模式?；诖?，本文首先簡(jiǎn)述了目前在閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問題，從激發(fā)興趣、增強(qiáng)聯(lián)系、兩者相融、教學(xué)方式這四方面具體研究了提高語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的措施方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0021-01

1.閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問題

1.1目標(biāo)不清晰

從閱讀角度來看，學(xué)生閱讀書籍大多是教師規(guī)定的讀本，整本書讀完也不明白讀此書的意義，對(duì)于閱讀沒有自己的理解思路，就造成了對(duì)閱讀的目標(biāo)不明確，從閱讀中很難獲得深刻的理解。

從寫作角度來看，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)常常給出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題去寫，初期學(xué)生沒有寫作方向，不知道寫作的具體結(jié)構(gòu)就會(huì)胡編亂造，后期學(xué)生積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，或是教師教授了寫作模板，就會(huì)在寫作中刻意套詞，寫作的內(nèi)容千篇一律，沒有新意等。這樣一來，學(xué)生不僅不能從閱讀中獲得知識(shí)，還不利于寫作能力的提高。

1.2詞匯量匱乏

學(xué)生在閱讀過程中只想完成老師布置的閱讀任務(wù)，不注重對(duì)詞匯量積累，即使教師要求學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄自己喜歡的好詞好句，學(xué)生有時(shí)為了完成作業(yè)，隨意選擇詞句，這樣摘抄的詞句積累的意義并不大，就算摘抄了優(yōu)美的詞句，不重視背誦也起不到擴(kuò)大詞匯量的作用。學(xué)生閱讀積累的詞匯量匱乏，就會(huì)使得其在寫作過程中寫作的內(nèi)容平平無奇，沒有優(yōu)秀詞句支撐的寫作注定會(huì)是空洞無味的。

2.閱讀寫作一體化教學(xué)措施

2.1激發(fā)閱讀興趣

語文教師在教授閱讀寫作時(shí)，教學(xué)質(zhì)量想要得到提高，首要條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教授一篇新課文時(shí)，通常來講就是先給予學(xué)生較少的時(shí)間去通讀全文，讀完之后教師對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，如此做法雖然在課堂進(jìn)度上有一定的提高，但很容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了課堂質(zhì)量。因此，教師運(yùn)用閱讀寫作一體化模式的實(shí)質(zhì)不是讓學(xué)生沒頭腦的硬讀書，而是讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，自覺地閱讀，在閱讀中理解文章的深意，在閱讀中明確作者的寫作手法，將閱讀中的所得運(yùn)用到自己的寫作中去，增強(qiáng)寫作文章的感情。

例如：在學(xué)習(xí)《舍不得這棵樹》一課時(shí)，教師就可以在開始學(xué)習(xí)之前在黑板上寫出重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生在閱讀過程中注意這些詞句所表達(dá)的意義以及在文章中的涵義等等，還可以設(shè)置幾個(gè)問題，“作者為什么舍不得這棵樹？”“每一部分都表現(xiàn)出了什么？”等等，學(xué)生帶著這些疑問去進(jìn)行閱讀，極大地增強(qiáng)了注意力。這樣創(chuàng)設(shè)問題的方式，讓學(xué)生心中充滿疑惑，迫切的想要從閱讀中找到答案，激發(fā)了閱讀興趣。

2.2增強(qiáng)寫作訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀興趣的基礎(chǔ)上有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，接下來就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握寫作技巧，加強(qiáng)對(duì)寫作的練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。但教師在教學(xué)中要意識(shí)到：學(xué)生學(xué)會(huì)的是寫作方法，不是寫作模板，在寫作練習(xí)時(shí)也不是單純的給出一個(gè)標(biāo)題，學(xué)生去根據(jù)標(biāo)題胡編亂造。而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的技巧來豐富自己的寫作內(nèi)容，通過運(yùn)用多種修辭手法去給寫作增加色彩，在寫作訓(xùn)練時(shí)可以限定一個(gè)大范圍的主題，例如以校園為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生可以選擇校園中的一切事物進(jìn)行寫作，可以是教師、同學(xué)、游戲活動(dòng)或是課程，甚至還可以是建筑物，學(xué)生的選題范圍得到了拓寬，學(xué)生的思維也不再局限于小細(xì)節(jié)，自然就有更多的發(fā)揮空間，與枯燥的限定題目相比，這種方式更能提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的效果。

2.3融合閱讀寫作

將閱讀與寫作這兩個(gè)獨(dú)立部分緊密聯(lián)系起來是閱讀寫作一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過上述學(xué)生閱讀興趣的提高和寫作水平的有效提升，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行更深層次的閱讀，理解深意，為自己的寫作探索規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，在閱讀和學(xué)習(xí)整篇課文后，教師就可以對(duì)學(xué)生布置任務(wù)“同學(xué)們已經(jīng)站在豐子愷爺爺?shù)慕嵌热ジ惺芰它S山的奇石、怪石，那么如果你是作者，你會(huì)怎么寫呢？”。及時(shí)將寫作與閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受閱讀魅力的激情中，發(fā)揮所思，自由創(chuàng)作。這樣創(chuàng)設(shè)問題的方式，讓學(xué)生心中充滿疑惑，迫切的想要從閱讀中找到答案，激發(fā)了閱讀興趣。在深刻理解文章內(nèi)容后又創(chuàng)設(shè)問題給學(xué)生還未消散的激情一個(gè)抒發(fā)方式，不同于往日枯燥的寫作形式，寫生就會(huì)對(duì)寫作充滿興趣，在閱讀興趣的基礎(chǔ)上提高了寫作能力。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

閱讀寫作一體化教學(xué)不單單是讓學(xué)生系統(tǒng)的閱讀，閱讀后進(jìn)行寫作，這種枯燥的教學(xué)模式不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還很容易導(dǎo)致小學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)時(shí)就可以設(shè)置多種教學(xué)方案，時(shí)刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。例如：要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，將自己的心得感受標(biāo)注在相應(yīng)的段落旁;在閱讀課外書時(shí)，也可以按照這樣的方法標(biāo)注心得，讀完后將碎片化的心得整理成讀書筆記;在生活中堅(jiān)持寫日記，記錄下每天的收獲等等。這些都不需要教師當(dāng)做作業(yè)去檢查，在閱讀學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的去寫作，積少成多實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述。小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式在具體實(shí)施中要注重對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，在加強(qiáng)對(duì)寫作訓(xùn)練中提高寫作經(jīng)驗(yàn)，融合閱讀與寫作提高寫作的內(nèi)涵，同時(shí)教師還要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓小學(xué)生始終對(duì)閱讀寫作充滿興趣，以此來實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。