淺淡怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力

顏利娟

摘要：閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化和遷移的兩種活動(dòng)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩種學(xué)習(xí)方式。閱讀是幫助學(xué)生積累知識(shí)、豐富學(xué)生情感、深邃學(xué)生思想的手段;寫(xiě)作則是幫助學(xué)生表達(dá)、遷移學(xué)生所積累新知并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的活動(dòng)。提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，能夠提升學(xué)生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力展開(kāi)了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)可行的措施以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0019-01

1.培養(yǎng)審美能力。提升積累意識(shí)

閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸更多豐富的詞匯、認(rèn)識(shí)更多的情感表達(dá)手段、了解更多描寫(xiě)方法。優(yōu)美的文章和飽含深情的閱讀資源，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。但是，在閱讀此類(lèi)資源時(shí)，如學(xué)生無(wú)法感知文章的美感、無(wú)法體驗(yàn)文章細(xì)膩而含蓄的深情，學(xué)生也無(wú)法理解文章閱讀的真正價(jià)值，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)向優(yōu)秀的閱讀資源學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累優(yōu)秀作品中的詞句。對(duì)此，教師培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，首先應(yīng)從學(xué)生的審美能力培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知美、辨析美、鑒賞美，讓學(xué)生在美的感知力和驅(qū)動(dòng)力的作用下，主動(dòng)積累新知。

例如，在《匆匆》這一篇文章的教學(xué)中，從初讀文章，教師便可以給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)意境，播放舒緩而優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生感知這篇文章語(yǔ)句描寫(xiě)之優(yōu)美，幫助學(xué)生初步感知散文神聚形散的特點(diǎn)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)賞析，從文章中的具體片段中摘錄出優(yōu)美的片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作手法及其作用。例如，在文章第一句中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候...為什么一去不復(fù)返呢？”從這一句細(xì)節(jié)的賞析中，教師設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生感知：（1）這段話運(yùn)用了哪些修辭手法？（2）燕子去了再來(lái)、楊柳枯了再青、桃花謝了再開(kāi)表明了什么？（3）段中的文具表達(dá)了作者怎樣的情感？從以上問(wèn)題的設(shè)置中，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在散文寫(xiě)作中排比句在格式上能夠增強(qiáng)語(yǔ)句的氣勢(shì)，讓文章變得朗朗上口。同時(shí)，文章用燕子再來(lái)、楊柳再青、花兒再開(kāi)表示逝去的日子一去不再回。從這種問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生深入感知文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解作者這種優(yōu)美的寫(xiě)作手法，提升學(xué)生的審美能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了感知文章中的美，在幫助學(xué)生提升其鑒賞能力的同時(shí)，也讓學(xué)生在這種美感體驗(yàn)之下，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的積累意識(shí)，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)之下，產(chǎn)生主動(dòng)積累、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合。強(qiáng)化寫(xiě)作能力

2.1引導(dǎo)仿寫(xiě)，強(qiáng)化語(yǔ)言駕馭能力

積累知識(shí)的目的，一方面是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解、賞析，另一方面是要幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，對(duì)情感和思想的表達(dá)能力。為幫助學(xué)生及時(shí)將自己閱讀中所積累的知識(shí)內(nèi)化并有效應(yīng)用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀后通過(guò)仿寫(xiě)或?qū)懽髯x后感等方式，借鑒所閱讀文章中的優(yōu)秀寫(xiě)作技法，準(zhǔn)確深刻地表達(dá)自己的思想情感。在如上文章《匆匆》這一篇文章教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生真對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”，這一句排比句的應(yīng)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)文章的美感時(shí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到對(duì)于抽象時(shí)間這個(gè)概念，可以從生活中的一些常見(jiàn)的活動(dòng)中進(jìn)行描述，讓時(shí)間變得更加形象化、生動(dòng)化。對(duì)此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行仿寫(xiě)，可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)一步演繹時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用排比句的方式，仿照作者這種形象化的描寫(xiě)手段，進(jìn)一步描寫(xiě)時(shí)間這一抽象的概念，從而讓學(xué)生在閱讀資源的呈現(xiàn)、閱讀、賞析和仿寫(xiě)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。

2.2引導(dǎo)續(xù)寫(xiě)，提升學(xué)生文章演繹能力

當(dāng)前，不少學(xué)生在記敘類(lèi)文章的撰寫(xiě)中，常常會(huì)出現(xiàn)缺乏真情實(shí)感、應(yīng)付寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作素材老套的現(xiàn)狀。不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)毫無(wú)寫(xiě)作興趣，為了迎合教師的要求和布置的任務(wù)而出現(xiàn)文字堆砌、湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力和寫(xiě)作熱情的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚、激烈、深刻的情感，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，不吐不快、不說(shuō)不甘。所以，教師可以借課文中的一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作熱情。教學(xué)中，一些文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)、故事情節(jié)婉轉(zhuǎn)的文章，讓不少學(xué)生感到深刻的觸動(dòng)，在閱讀之后還產(chǎn)生心系文章、意猶未盡的感受，開(kāi)放式的寫(xiě)作結(jié)尾給學(xué)生提供了更多想象和演繹的空間，這種閱讀資源也給學(xué)生提供了進(jìn)一步寫(xiě)作的空間和機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可抓住這類(lèi)閱讀資源并發(fā)揮其價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。例如，在《窮人》這一篇文章的教學(xué)中，文章中桑娜的善良、與丈夫的心照不宣，令人觸動(dòng)不已，讓讀者感喟頗深，更有部分讀者對(duì)桑娜及丈夫撫養(yǎng)著的幾個(gè)孩子及其生活情況牽掛不已。對(duì)此，教師在可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以發(fā)揮自己的想象力，給文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，給文章中的這個(gè)窮困的家庭續(xù)寫(xiě)更多的故事。由于本篇文章的故事情節(jié)曲折、人物心理描寫(xiě)刻畫(huà)地十分細(xì)致，學(xué)生在閱讀后便會(huì)主動(dòng)為文章演繹出更多的結(jié)尾，甚至希望將自己的美好祝福和愿景送給這個(gè)窮困的家庭。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的寫(xiě)作活動(dòng)，恰好迎合了學(xué)生的需求，寫(xiě)作演繹活動(dòng)也就不再被學(xué)生看作是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。

3.結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美意識(shí)以幫助學(xué)生提高積累意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，借閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作能力等方式，讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得以同步提升。