職業(yè)教育背景下的Flash動畫設計教學改革研究

周翔

摘 ? 要：Flash動畫集成二維動畫設計、矢量繪圖和圖形制作等多方面內容，是一門應用性強且專業(yè)程度高的課程。隨著Flash動畫市場逐漸成熟，動畫的受眾群體不斷擴增，市場需求不斷增加。人們通過觀看動畫視頻，可以調節(jié)心理，愉悅身心健康，滿足物質精神文化需求。促進Flash動畫教學改革有利提高設計水平、深化教育改革，實現(xiàn)動畫行業(yè)進一步發(fā)展。

關鍵詞：教學改革 ?動畫設計 ?職業(yè)教育

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）10（b）-0194-02

隨著教育改革的逐年深入，我國職業(yè)教育體系日漸完善，社會對職業(yè)教育的要求也有所提高。職業(yè)教育除了教育學生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維，提高學生學習的積極性、主動性，助力學生成長。

1 ?淺析有關Flash動畫職業(yè)教育的目的和要求

1.1 提高設計水平

網(wǎng)絡的普及帶動多媒體技術和動畫技術的發(fā)展?，F(xiàn)代社會人們的生產生活和網(wǎng)絡緊緊聯(lián)系，網(wǎng)站設計、動畫設計、新媒體制作等方面都離不開Flash動畫。近年來我國電視動畫產業(yè)發(fā)展迅猛，涌現(xiàn)了一批如《洛寶貝》、《魔角偵探》、《中關村六小》的作品，我國動畫的受眾群體不斷擴大，動畫不再是小孩子的專屬娛樂，青年人甚至老年人都逐漸接受，動畫行業(yè)迎來市場發(fā)展的春天。提高Flash動畫職業(yè)教育的水平，對滿足人們日益提高的審美需求，提高Flash動畫的設計水平，促進動畫市場發(fā)展有重要意義。

1.2 深化教育改革

教育部發(fā)布文件表示，需要針對現(xiàn)有的教學體系、教學方法、教學模式進行反思探索?？萍际堑谝簧a力，人才是實現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展的重要動力。提高職業(yè)教育水平有利緩解人才缺口的需求，為動畫設計行業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。深化教育改革，提高職業(yè)教育的教育標準，有利于培養(yǎng)具備較高水平的教育人才，提高國內動畫設計水平，促進中國經(jīng)濟發(fā)展。

2 ?淺析Flash動畫課程存在的問題

2.1 課程教材缺乏系統(tǒng)性

Flash動畫涉及計算機圖形學、數(shù)字媒體傳播學等方面的課程內容，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力均有較高的要求。用戶在瀏覽復雜的各類網(wǎng)頁時，形式新穎的網(wǎng)頁能夠吸引用戶眼球，動畫設計也是。如果設計形式千篇一律，則動畫設計的靈氣?，F(xiàn)有動畫設計的教材恰恰忽略了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教材內容排版老套，知識點分散且死板，缺乏相應支撐的行業(yè)案例，對學生技能點的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)梳理，學生的作品缺乏美感。

2.2 課程體系不健全

職業(yè)教育課程體系不健全不僅是Flash動畫的獨有問題，我國職業(yè)教育體系較國外落后，教師的教學模式是灌輸式的主導教學，即老師是學生的教育中心，教材是老師的教育中心，知識的傳授以教師灌輸課本知識為主。該類教學體系不僅抑制學生的上課積極性，而且扼殺了學生創(chuàng)造的靈感。如果學生在設計動畫時只懂得照搬照用，動畫本身的意蘊被消減。長此以往，學生在動畫設計中不能按照自己的意愿進行創(chuàng)作，喪失學習的動力和興趣，對專業(yè)課程的學習感到迷茫。

2.3 教師團隊專業(yè)水平不高

基于現(xiàn)有Flash動畫設計專業(yè)的職業(yè)學校，分析院校有關動畫設計的師資力量，發(fā)現(xiàn)我國大部分開設設計課程的學校其師資力量均較薄弱。對于大部分老師來說，缺乏社會實踐能力和行業(yè)實踐經(jīng)驗，甚至有的老師未曾離開學校，只懂照搬課本知識。教師作為學生學習的重要指導人物，學生的水平高低很大程度上取決于老師的水平，如果教師的專業(yè)水平與時代發(fā)展需求不相符合，肯定不利學生的成長。

3 ?探究深化課程改革的策略

3.1 確立培養(yǎng)目標和方案

設立培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案可以從行業(yè)發(fā)展分析、企業(yè)需求分析、學生職業(yè)能力分析三方面入手，以學生為中心，采用多樣化的教學模式，融合多種教學手段，營造濃郁的學習氛圍，完成人才建設。

首先，建立校企合作，對標企業(yè)生產項目培養(yǎng)學生的核心技能。其次，將核心技能解構，重新規(guī)劃、排序，融入到教學內容中。Flash動畫的設計主要包括故事情節(jié)設計、人物造型設計、場景設計、鏡頭設計、動作細節(jié)設計，最后投入生產制作。以能力的角度解構分析動畫設計的流程，其中主要包括造型能力、動作設計能力、情緒表達能力、音響處理能力等方面，針對能力內容進行提煉，以技術應用為教育核心，學生能力和市場需求，明確教育目的，開發(fā)教育方案。

3.2 轉變教學理念

面對Flash動畫此類創(chuàng)造性要求較高的學科，培養(yǎng)學生操作技能的重要性遠高于基礎知識的掌握程度。換言之，停留在紙面知識的背誦無法滿足動畫設計市場的需求，只有幫助學生實現(xiàn)理論到實踐的轉化，提高繪畫能力、軟件操作能力、創(chuàng)造能力、審美水平才是Flash動畫教學的核心內容。然而，能力的培養(yǎng)并非知識的傳達這么簡單，在能力培養(yǎng)教學中，學生是教學的主體，老師只是教學的引導者，老師需要用一些啟發(fā)性內容誘導、激發(fā)學生解決實際問題的能力養(yǎng)成。轉變教育理念，鼓勵職業(yè)教育從以往的教學模式中實現(xiàn)解放，將課堂還給學生。

3.3 豐富教學方法

學生能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要通過實踐的長期積累。豐富教學方法有利提高上課效率，增加學生上課積極性和趣味性，促進學生成長。教學方法主要包括案例教學法和分組競賽法。首先，案例教學法的核心是制造情境引導學生自主完成教學任務。以創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為例，利用新鮮失誤刺激學生的創(chuàng)造思維，比如要求學生對雞蛋、貓、狗等常見動物進行形象設計，要求體現(xiàn)設計內容的原創(chuàng)性和獨特性。學生可以自由聯(lián)想發(fā)揮，由雞蛋想象到蘋果、腦袋或者達芬奇，在無盡的想象中捕捉設計靈感，創(chuàng)造具有獨特意義和審美價值的內容。其次，分組競賽法是指將學生劃分團隊，以團隊競賽模式完成教學任務。在小組中設立小組組長對任務進行分工，多方協(xié)作籌備完成模擬案例項目，而后就項目內容進行展示演講，老師按照團隊的設計水平來評分。在班級內組織設計競賽有利于促進同學之間的交流合作，增加學生的成就感，鼓勵學生提高創(chuàng)新能力。

3.4 完善考核體系

面對綜合型學科，學校需要綜合理論和應用共同培養(yǎng)，健全考核體系有利實現(xiàn)學生成績的綜合評價，實現(xiàn)教育公平。因此，學生最終成績評定考核項目中除了專業(yè)知識外，還增加了綜合素質、職業(yè)操行、崗位技能、職業(yè)資格證書四方面內容，實現(xiàn)知識、素養(yǎng)、操行、技能、證書五方面的綜合評定，全面有效地衡量學生成績。

綜合素質評價是針對學生的表達、溝通、合作等能力方面評價學生的學習狀況，是軟實力評判的內容。崗位技能是以案例設計制作考察學生的課程設計制作水平，除了現(xiàn)有的分段機制判定學生的設計和制作水平外，還可以擴展考試范圍，采用校企合作聯(lián)考的方式，不僅能夠擴展學生的學習空間，還有利于學校把握市場動向，及時調整教育方案。之所以將證書考核納入評定范圍，是為了鼓勵學生在課余時間自主管理，實現(xiàn)考核體系的多元化。

4 ?結語

綜上所述，市場對于高水平的動畫設計人才存在較大需求。實現(xiàn)教學改革需要結合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀建立具有針對性和科學性的培養(yǎng)方案，奉行能力培養(yǎng)的教育理念，豐富教學方法和內容以及多方面綜合考核學生能力水平。從教學目的與教學方案、教學理念、教學方法和考核體系四方面入手，提高學生有關Flash動畫制作的專業(yè)水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，滿足市場需求。

參考文獻

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