借力語文主題活動，構建高效信息技術課堂

顧雪剛

摘要：義務教育信息技術課程具有較強的實踐性，信息技術課堂要關注“教學內容的選擇”，借助學科課程的融合，支持學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。在信息技術教學中借力語文主題活動，關注學生的生活體驗與實踐運用，有助于創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，活學活用信息技術知識，提高信息技術課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術教學;語文主題活動;深度學習

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01B-0039-03

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要》指出，義務教育信息技術課程具有較強的實踐性，要引導學生親歷完整的實踐過程，注重課程內容的綜合性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空限制，將信息技術與其他學科知識融合起來，面向學生的生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。由此可見，義務教育階段信息技術課堂要關注“教學內容的選擇”，借助學科課程的融合，支持學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。筆者從以下三個方面談談如何通過語文主題活動內容的選擇來構建高效信息技術課堂，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

一、借力語文主題活動創(chuàng)設學習情境，激發(fā)興趣

莎士比亞說，學問必須合乎自己的興趣，方可得益。課堂教學中，興趣是打造高效課堂的原動力。面對技術主導的信息技術課堂，教師如果單純地講授技術操作，課堂勢必變得枯燥乏味，也難以體現(xiàn)學以致用的思想。因此，在信息技術教學中，我們應該關注學習情境的創(chuàng)設，以此激發(fā)學生的學習興趣。

例如：四年級WPS演示“在幻燈片中插入圖片”一課，主要解決“插入圖片”“插入在線圖片”和“插入自選圖形”這三個知識點的教學。筆者充分利用語文學科的教學內容作為資源，選擇了學生感興趣的《守株待兔》《刻舟求劍》《狐假虎威》《三毛流浪記》中的一組四格漫畫素材作為本課學習的四個可選主題資源。學生根據(jù)自己的喜好從中自選一個故事主題，并利用教師預先提供的文字資料，選擇合適的圖片插入演示文稿中，初步完成故事情境的制作。在完成圖片插入后，引導學生剪裁圖片，調整圖片大小、圖片位置及圖片的環(huán)繞方式等。在此基礎上，為進一步創(chuàng)新故事情節(jié)，教師要求學生利用“插入自選圖形”中的“標注”功能來完成自選主題中的角色對話或思考等內容，豐富故事情節(jié)，并利用其他自選圖形修飾美化幻燈片。這一學習情境的創(chuàng)設，再次點燃了學生的學習熱情，一組組精彩的對話應運而生、一張張精美的幻燈片躍然紙上。

本例中，教師以學生為中心，借助學生喜愛的成語故事及四格小說漫畫資源，很好地創(chuàng)設了課堂教學情境，讓學生在這樣的語文主題故事中，運用信息技術知識解決圖文混排的具體學習問題，潛移默化中引導學生掌握本課基本技術的使用與創(chuàng)新。整個學習過程，既讓學生充滿了對本課信息技術知識的快樂體驗，也讓學生對語文主題作品創(chuàng)編有了更深入的感悟。

二、借力語文主題活動追求深度學習，啟迪創(chuàng)作

信息技術課程具有較強的綜合性，在教學中我們應該摒除信息技術課就是單純學習技術的教學思想，加強對學生人文、道德等方面的教育，讓信息技術成為學生終身學習的手段，為學生適應今后社會的學習、工作和生活打下基礎。因此，在教學中我們要充分利用其他學科的知識、素材，為學生的信息技術學習拓展思路，讓學生在創(chuàng)造性探索或解決實際問題的過程中提升信息素養(yǎng)。

例如：在教學四年級WPS文字《編輯文檔》一課的“復制文字”這一知識點時，為讓學生更好地體驗深度學習的經(jīng)歷，在選擇教學素材時，我以語文學科的仿寫作為“復制文字”的核心學習資源，并滲透了“剪切”這一知識點的學習。筆者選取了蘇教版小學四年級語文教材中的《風兒在哪里》這一文字素材，讓學生在學習《編輯文檔》的相關知識后，合理運用本課所學知識技能，進行語文學科中的仿寫創(chuàng)作，以此實現(xiàn)信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值，在一定程度上實現(xiàn)信息技術課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

本例中，筆者設計了以下兩個任務：（1）根據(jù)第一段的樣式，調整第二段的內容順序，使其通順;（2）按照這兩段話的內容形式，繼續(xù)進行仿寫創(chuàng)作。此內容的選擇，讓本課的教學任務精妙地滲透于教學素材中，很好地將“調整順序（剪切）、刪除、復制”等知識技能的學習與語文主題資源深度融合，學習內容面向學生的生活世界。學生在體驗仿寫創(chuàng)編的過程中，高效掌握文字復制、刪除的方法，了解了“復制”與“剪切”的區(qū)別，深刻感受信息技術知識在學習生活中的應用，從而很好地提高了運用信息技術知識解決實際問題的能力，對本課知識有了更深的認識和理解。

三、借力語文主題活動支持學生發(fā)展，活學活用

隨著課程改革的不斷深入，《江蘇省義務教育信息技術課程綱要》也給我們提出了更高的要求：義務教育信息技術課程要以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，關注學生學習，以學生的體驗、理解、決策等認知活動為基礎，提升學生解決問題的能力?？梢?，我們在日常的教學活動中必須關注學生的進步或發(fā)展，而學生取得進步或發(fā)展的效率又是高效課堂的唯一指標。因此，筆者在設計信息技術教學活動時，特別關注教材的內容要求和學生的發(fā)展目標，通過合理的活動設計，最大限度地促進學生的發(fā)展，并起到事半功倍的效果。

例如：在教學四年級第2課《輸入文字》一課時，為解決“文字的添加或刪除”這一教學難點，筆者選擇了如下主題活動素材：

我就是我

我是一個 的 孩。你想了解我嗎？那就讓我介紹介紹吧！

一頭利落的短發(fā)，有著大大的腦袋，我又高又瘦，可從不挑食，我有很強的好奇心，水靈靈的大眼睛時常閃著疑惑的光。

我平時特別喜歡課外閱讀，從《格林童話》到《伊索寓言》再到《童年》。我已經(jīng)閱讀了好些名著了。老師、家長常常會鼓勵我超越別人，超越自己。我也始終相信，通過自己的努力，我一定會成功的。

我也有幾個缺點。一、我總是 ;二、我性格 。

我就是我，想做不一樣的煙火。你喜歡我嗎？

教學中，筆者要求學生根據(jù)提供的主題活動材料，在空白橫線上添加文字，補全內容;在有文字的橫線上根據(jù)自己的實際情況刪除文字并進行內容改編，讓文章變得更精彩、更符合自己的實際情況。在這一主題活動中，教師充分估計學生的學情，通過有針對性的練習，有效解決本課教學中刪除或添加文字的知識，同時也提升了學生的寫作能力。

本例中，筆者從四年級學生的信息技術學情出發(fā)，通過“我就是我”這一語文主題活動的選擇，很好地改變了原有教材上呆板、枯燥的練習，將內容具體化、形象化、生動化。學生在學習了《輸入文字》一課后，活學活用已有知識，讓文章不斷完善、出彩，同時符合自身特點。整個學習過程，學生個個精神抖擻，興趣盎然，能夠很好地理解和應用本課光標定位、刪除或添加文字的知識，同時也激發(fā)了寫作的興趣。

在信息技術教學中充分融入語文學科教學素材，既是信息技術學科教學自身發(fā)展的需要，同時也符合新時代教育發(fā)展的要求，有利于落實新課程教育理念，提高信息技術課堂教學效率。

Chinese Theme Activity and Construction of Efficient Information Technology Class

Gu Xuegang

（Taicang Shuangfeng Central Primary School， Suzhou 215416， China）

Abstract： Information technology curriculum in compulsory education has strong practicality， which needs to focus on selection of teaching contents and with the amalgamation of disciplinary courses to help students development in information accomplishments. With the aid of Chinese theme activities in information technology teaching， teachers should pay attention to students life experience and practical application， helping students create the teaching environment for their active participation and trigger their interest in learning so that they can learn and use information technology actively and flexibly， thus improving the efficiency of information technology classroom teaching.

Key words： information technology teaching; Chinese theme activity; deep learning