淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣

王時(shí)濤

(廬江縣希望小學(xué) 安徽合肥 231511)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，科學(xué)而先進(jìn)的教育理念逐漸在我們的教育教學(xué)中得以推廣和實(shí)行。在過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師往往只重視知識(shí)的傳授，而現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教學(xué)更看重學(xué)生能力的提升和正確思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在筆者看來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)形成了良好的思維習(xí)慣有助于更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而在學(xué)好數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生們又會(huì)受到潛移默化的影響從而形成正確的、良好的思維習(xí)慣。另外，學(xué)生們在形成了良好的思維習(xí)慣之后更容易針對生活中的問題采取合理的解決辦法。下面筆者從如何培養(yǎng)小學(xué)生良好思維習(xí)慣以及如何科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣等方面進(jìn)行分析闡述，以期對小學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)有所幫助。

一、開展合作探究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，探究性思維是非常重要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們要針對學(xué)生的探究性思維進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我們可以通過開展合作探究型教學(xué)的方式來高效地幫助學(xué)生們培養(yǎng)探究性思維。數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過程中將班級(jí)進(jìn)行合理的分組，然后讓學(xué)生們在小組討論、探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行五年級(jí)與“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于這一部分是學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以教師可以將班級(jí)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在小組中去學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師注意引導(dǎo)他們對有限小數(shù)、無限小數(shù)以及循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)等知識(shí)進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生們就會(huì)通過查閱課本、交流提問的方式不斷形成探究性的思維習(xí)慣，并對知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的了解。教師也可以在過程當(dāng)中通過提問來觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識(shí)的理解程度?？偟膩碚f，針對小學(xué)生群體的身心特點(diǎn)，這種開放性的教學(xué)環(huán)境非常有利于他們培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

二、 開展問題式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

提問環(huán)節(jié)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)就像一塊“敲門磚”，使得學(xué)生有了一個(gè)思維的切入點(diǎn)，由此引發(fā)開來，不斷地思考問題，解決問題，從而使得思維不斷深入。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們要充分利用好提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在此環(huán)節(jié)中學(xué)生們會(huì)很容易地被啟發(fā)。所以，教師也應(yīng)該在備課過程中針對課堂的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生們形成良好的思維習(xí)慣。

比如，在“數(shù)的互化”的教學(xué)過程中，教師可針對所學(xué)習(xí)的小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化等內(nèi)容，通過問題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生。在提問時(shí)，學(xué)生們會(huì)對所問內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的思考并在思考過程當(dāng)中不斷找尋其背后的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的充分吸收和思維上的啟迪拓展。在針對“小數(shù)化為分?jǐn)?shù)”進(jìn)行提問的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想剛才所學(xué)的知識(shí)：本身存在幾位小數(shù)就在1的后面寫幾個(gè)零作為分母，然后把小數(shù)中除去小數(shù)點(diǎn)的內(nèi)容作為分子，如果有能約分的情況一定要約分。這樣，學(xué)生們就會(huì)形成簡練的“條件反射”，從而啟發(fā)思維。

三、 開展開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對于學(xué)生的終身發(fā)展來說都是至關(guān)重要的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)過程中，教師要有海納百川的胸懷，減少一些固定思維，給學(xué)生一片廣闊的思維空間。在解題過程中，學(xué)生們提出各種“千奇百怪”的、富有創(chuàng)造性的解法或者思路就是他們在不斷形成創(chuàng)造性思維的過程。

比如，在“圓面積的計(jì)算”的學(xué)習(xí)過程中，我們往往會(huì)告訴學(xué)生：圓的面積求解可以看作是長方形的面積求解。在這個(gè)過程中，長方形的長為π×r，而長方形的寬則可以看作是半徑r，從而得出圓的面積。在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考、提出創(chuàng)造性的想法。就拿我的學(xué)生的想法來說，他們有的將“圓的面積求解”類比于“三角形面積求解”“梯形面積求解”。而對于提出這些想法的學(xué)生，我都進(jìn)行了表揚(yáng)鼓勵(lì)。其實(shí)，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過程也就是幫助學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣的過程。

四、鼓勵(lì)“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生多向性思維

有句諺語這樣寫道，“條條大路通羅馬”，是在講通往成功的道路有很多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們要在學(xué)生們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段針對其思維的多向性進(jìn)行培養(yǎng)。只有具有了多向性思維，才能在思考問題、解決問題的時(shí)候敢于從不同角度進(jìn)行處理。在筆者看來，這種方法在數(shù)學(xué)上簡單地講就是“一題多解”。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，我們可以在教學(xué)過程中進(jìn)行“一題多解式的數(shù)學(xué)練習(xí)”，從而幫助學(xué)生們開拓思維、啟迪思維。

例如，我在講解“理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，掌握常用簡單的數(shù)量關(guān)系”等數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，曾經(jīng)為學(xué)生們出過這樣一道題：一個(gè)施工隊(duì)正在建設(shè)一個(gè)長度為200米的大橋，他們前4個(gè)月建設(shè)了這座大橋的20%，照這樣計(jì)算，他們建設(shè)完這座大橋還需要多長時(shí)間？然后，我給學(xué)生們留出了5分鐘的時(shí)間，讓他們盡可能地想這道題有多少種解法。5分鐘之后，我開始讓學(xué)生們提出自己的想法。有的同學(xué)認(rèn)為，解法為200÷(200×20%÷4)-4；而有的同學(xué)則認(rèn)為，解法可以是1÷(20%÷4)-4；還有同學(xué)認(rèn)為解法是4÷20%-4。最后，我把各種解法和答案寫在黑板上，讓學(xué)生們觀察各種解法的不同。通過觀察比較，學(xué)生們一致認(rèn)為最后一種解法更為簡潔。通過嘗試各種不同的思維方法，學(xué)生們明白了“一題多解”對于解答的重要性，從而學(xué)會(huì)解題時(shí)從不同的角度去嘗試。

五、方向正確，科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

古語有言，“工欲善其事，必先利其器”。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣不能脫離學(xué)生身心健康發(fā)展的大方向。也就是說，我們要在教育過程中盡可能地做到科學(xué)合理。一方面，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)愈發(fā)重視；另一方面，在這樣的大背景下，我們也要做到教學(xué)上的均衡性，知識(shí)、能力以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)是相輔相成、缺一不可的。因此，教師在教學(xué)過程中要從大局出發(fā)，針對學(xué)生的各方面素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。唯有如此，才能保持教學(xué)的先進(jìn)性和教育的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到思維習(xí)慣對于一個(gè)人成長發(fā)展的重要性，并在教學(xué)過程中注意針對學(xué)生良好的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從開展合作探究型教學(xué)、問題式教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、多向性等方面入手對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。