淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

王常樹(shù)

(廬江縣冶父山鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽合肥 231507)

一、小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)決定教學(xué)的方向

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所以教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，認(rèn)真研究，從而找出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。小學(xué)生年由于齡小、心理思維不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不如年齡較大的學(xué)生，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一味灌輸知識(shí)的話，那就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下幾大誤區(qū)。

1.教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣

在一些學(xué)校(尤其農(nóng)村學(xué)校)，一些年齡較大的教師仍然憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上不顧學(xué)生的感受，自編自導(dǎo)地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)。學(xué)生按照教師的要求，在下面緊張地聽(tīng)教師的講解，埋頭做筆記。這樣學(xué)生變成被動(dòng)地去接受知識(shí)，教師也簡(jiǎn)單地成為知識(shí)的“翻譯器”，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性，如此循環(huán)不利于學(xué)生思維的健康成長(zhǎng)。

2.受應(yīng)試教育的影響，知識(shí)傳播方式功利化

部分教師在應(yīng)試教育的影響下，在課堂教學(xué)當(dāng)中仍然采用“教—學(xué)—考”的模式，學(xué)生靠死記硬背掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，很多小學(xué)生只是知其然而不知其所以然，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。授課老師認(rèn)為只要學(xué)生能答出問(wèn)題的結(jié)果就算掌握了所要學(xué)的知識(shí)，只要求學(xué)生死記一些公式，卻不要求學(xué)生徹底地了解這些公式是怎么來(lái)的，及如何在以后的解題上具體運(yùn)用，使本來(lái)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味的單純記憶公式的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力下降，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.教師在教學(xué)時(shí)不能使用啟發(fā)式教育

“滿堂灌”的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有真正地理解透知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)的積極性遭到嚴(yán)重的打擊，但教師仍然我行我素，不思改變，從而形成惡性循環(huán)，教學(xué)效果低下。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生由于自身年齡上的局限性，往往好動(dòng)、好玩而不愿意多思考，尤其是形象思維優(yōu)于抽象思維，當(dāng)看到形象直觀的實(shí)物或者圖形，學(xué)生不會(huì)去思考實(shí)物和圖形的特征，所以，數(shù)學(xué)教師就要幫助學(xué)生去思考，啟發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師們提倡學(xué)生邊觀察邊思考，利用圖形或模型，讓學(xué)生邊觀察邊思考，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠做到事半功倍。

當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是電子白板在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)電子白板來(lái)呈現(xiàn)完整的靜態(tài)圖形，啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行觀察思考；也可以演示圖形的形成過(guò)程，讓學(xué)生了解圖形形成過(guò)程。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.多借助現(xiàn)代科技手段來(lái)輔助教育教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力比較差，在課堂上聽(tīng)課好動(dòng)，不夠?qū)Ｐ?。怎樣才能夠維持學(xué)生長(zhǎng)久的注意力呢？我們可以借助于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，使靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)，吸引小學(xué)生的注意力；借助于多媒體課件，化抽象為具體，使學(xué)生更容易地理解抽象難懂的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有更大的提升。由于小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的地位非常重要，同時(shí)小學(xué)也是各學(xué)科打基礎(chǔ)階段，因此教師更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新自己的教學(xué)理念，探求一些新的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)鋪平道路。

3.采用學(xué)生喜歡的分組方式來(lái)討論與練習(xí)

為了提高學(xué)生的合作探究能力，教師可以采用分組討論與練習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如筆者在教學(xué)中就視情況將學(xué)生分為若干組來(lái)進(jìn)行討論，在小組學(xué)生分配時(shí)筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行安排，如將水平層次不同的學(xué)生分在一組，這樣做有利于促進(jìn)小組學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生分組合作的方式，往往可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體性地位。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是必不可少的一環(huán)，教師在講授新知識(shí)后，通過(guò)習(xí)題練習(xí)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。以往教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立去完成，但是筆者要求學(xué)生就某一問(wèn)題開(kāi)展分組練習(xí)，學(xué)生相互探討，互相督促檢查，這種分組練習(xí)的方式可以讓學(xué)生在輕松的交流中鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，分組練習(xí)中也存在一些問(wèn)題，如時(shí)間分配、人員分配、學(xué)生合作中成員不積極、小組內(nèi)分工不明確等，教師可以有選擇地安排一些問(wèn)題，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.師生合作交流，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程中，比如教師在上“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論：什么叫分?jǐn)?shù)？什么叫分?jǐn)?shù)單位？分組討論后，學(xué)生會(huì)得出各種不同的結(jié)論。如果學(xué)生答對(duì)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定；假如錯(cuò)了，教師也要及時(shí)糾正，并且說(shuō)明原因；最后對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的一些特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣師生合作，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步意義重大，同時(shí)也有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、差異、特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯@樣可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展也具有重要作用。對(duì)于教學(xué)，我們要因人而異、因材施教。