殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向影響因素質(zhì)性研究

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(國(guó)際關(guān)系學(xué)院 公共管理系，北京 100091)

一、研究背景

殘疾人的就業(yè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)都得到了黨和國(guó)家的高度關(guān)注，國(guó)家為了促進(jìn)殘疾人的就業(yè)而制定了一系列的法律、法規(guī)以及相關(guān)政策。2016年8月3日國(guó)務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》中明確提出：“完善中高等融合教育政策措施，中等職業(yè)學(xué)校、普通高校在招生錄取、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的支持保障服務(wù)。”[注]國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知》，國(guó)發(fā)[2015]第7號(hào)，2016年8月3日。2016年10月8日，中國(guó)殘聯(lián)等聯(lián)合制定的《殘疾人就業(yè)促進(jìn)“十三五”實(shí)施方案》中明確表示：“將殘疾人大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作放在殘疾人就業(yè)工作的首位?！瓬?zhǔn)確掌握每一名畢業(yè)生基本情況和需求，實(shí)行‘一生一策’‘一對(duì)一’就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)形勢(shì)，落實(shí)扶持政策?！盵注]中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)、國(guó)家發(fā)展改革委、民政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、國(guó)家稅務(wù)總局、國(guó)家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于印發(fā)殘疾人就業(yè)促進(jìn)“十三五”實(shí)施方案的通知》，殘聯(lián)發(fā)[2016]第48號(hào)，2016年10月8日。黨的十九大中也提出了“弱有所扶”“發(fā)展殘疾人事業(yè)”等關(guān)鍵詞句。隨著我國(guó)高等教育水平的持續(xù)提升，教育普及程度的不斷增加，高校針對(duì)殘疾大學(xué)生的招生規(guī)模整體上也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)[注]張洪杰，王大勇：《高校殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題研究》，《統(tǒng)計(jì)與管理》，2016年第11期。，殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也成為關(guān)乎民生的重要社會(huì)問(wèn)題。

受到社會(huì)廣泛關(guān)愛(ài)和幫助的殘疾大學(xué)生群體，其就業(yè)傾向如何？就業(yè)傾向會(huì)受到哪些因素的影響？這些問(wèn)題對(duì)殘疾大學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校以及國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，都有著重要意義。從個(gè)人和家庭方面來(lái)說(shuō)，殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向關(guān)系到其自身的生存和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)校和教育方面來(lái)說(shuō)，該問(wèn)題不僅關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方式、辦學(xué)水平，還關(guān)系到整個(gè)特殊教育行業(yè)的改革和發(fā)展。因此，對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的研究有助于提高殘疾大學(xué)生公共服務(wù)和充分就業(yè)的水平，更多、更好地保護(hù)殘疾大學(xué)生的權(quán)益，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展和小康社會(huì)的全面建成。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的文獻(xiàn)綜述

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于研究殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的文獻(xiàn)重點(diǎn)多在調(diào)查殘疾大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀、分析就業(yè)影響因素、提出針對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)建議等三個(gè)方面。

首先，國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的文獻(xiàn)內(nèi)容多以提出相應(yīng)的政策建議為研究重點(diǎn)。2010年王麗霞從殘疾大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀角度出發(fā)，指出相當(dāng)一部分殘疾大學(xué)生對(duì)就業(yè)具有較高期待。但大部分殘疾大學(xué)生在期待較高的同時(shí)缺乏具體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。因此，學(xué)校應(yīng)加大服務(wù)力度、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合、多渠道尋求支持，并建立學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。政府除積極出臺(tái)相關(guān)政策和資助計(jì)劃外，應(yīng)考慮殘疾大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)辦適合殘疾大學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的就業(yè)實(shí)體。企業(yè)等社會(huì)群體也應(yīng)多關(guān)注、多幫助殘疾大學(xué)生適應(yīng)工作生活。[注]王立霞：《殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題思考》，《中國(guó)殘疾人》，2010年第3期。2012年張洪杰對(duì)全納教育視域下視障大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，得出全納教育視域下視障大學(xué)生的主要特點(diǎn)為就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)知低下、就業(yè)方向不明確、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃不明確和心理上自卑與優(yōu)越感并存、畏懼與高期望值并存等的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上提出了建立符合全納教育視域下視障大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)體系等建議。[注]張洪杰：《全納教育視域下視障大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題》，《東北師大學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)， 2012年第2期。2013年莊樹(shù)范、張曉梅、趙鋼以問(wèn)卷調(diào)查形式，分析了142名主修針灸與推拿專(zhuān)業(yè)的視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中50名接受全納教育的學(xué)生畢業(yè)后的去向，得出其中大部分視障大學(xué)生畢業(yè)后依然從事與推拿針灸專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出完善殘疾大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)保障制度、發(fā)展殘疾大學(xué)生全納教育、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策以應(yīng)對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。[注]莊樹(shù)范，張曉梅，趙鋼：《全納教育之視障大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究》，《黑龍江高教研究》, 2013年第6期。由此觀(guān)之，國(guó)內(nèi)在以提出解決對(duì)策為重點(diǎn)的文獻(xiàn)中，關(guān)注殘疾大學(xué)生群體的研究多和教育領(lǐng)域密切相關(guān)。

與此同時(shí)，部分國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)調(diào)研是從某地實(shí)際情況出發(fā)，探討殘疾人群體就業(yè)問(wèn)題。2013年黃立溫指出農(nóng)村視障群體就業(yè)的主要渠道是按摩行業(yè)，但該行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，就業(yè)穩(wěn)定性不夠，需要通過(guò)政府支持、行業(yè)管理部門(mén)落實(shí)優(yōu)惠政策、加強(qiáng)勞動(dòng)性功能訓(xùn)練等途徑拓展農(nóng)村視障群體的就業(yè)空間。[注]黃立溫：《拓展農(nóng)村盲人就業(yè)空間》，《中國(guó)殘疾人》，2013年第7期。2015年相梅將上海市閔行區(qū)的殘疾人作為重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行分析，得出了當(dāng)?shù)貧埣踩嗽馐芫蜆I(yè)歧視較嚴(yán)重、企業(yè)分散安置殘疾人積極性不高、福利企業(yè)數(shù)量減少、殘疾人缺乏進(jìn)行崗前培訓(xùn)的意識(shí)、殘疾大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況不容樂(lè)觀(guān)等結(jié)論。并針對(duì)這些問(wèn)題從多角度進(jìn)行分析，分別從殘疾人自身、企業(yè)、政府和學(xué)校角度提出了一些應(yīng)對(duì)建議。[注]相梅：《上海市殘疾人就業(yè)問(wèn)題研究》，華東政法大學(xué)，2015年。這兩篇文章皆是從當(dāng)?shù)氐臍埣踩司蜆I(yè)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上因地制宜地提出解決方案。

其次，除了以政策建議為重點(diǎn)的研究外，部分國(guó)內(nèi)學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)集中在殘疾大學(xué)生就業(yè)影響因素的分析上。2012年李楠選取了上海市37所高校的135名殘疾大學(xué)生及141名非殘疾大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并以面談形式對(duì)6名視障和肢體殘疾大學(xué)生、3名聽(tīng)障大學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。問(wèn)卷以殘疾大學(xué)生認(rèn)知方面、情緒情感方面、意志方面和個(gè)性?xún)A向?yàn)橹饕S度，以研究殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀。最終得出結(jié)論：殘疾大學(xué)生整體就業(yè)心理水平參差不齊，具有較大差異，殘疾大學(xué)生自我職業(yè)認(rèn)知水平較低、就業(yè)心態(tài)較為消極并缺乏清晰的職業(yè)意向和就業(yè)規(guī)劃，相當(dāng)一部分殘疾大學(xué)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)傾向于自我實(shí)現(xiàn)型，希望在工作過(guò)程中體現(xiàn)自身價(jià)值，利用自身的知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。同時(shí)，家庭親密度、社會(huì)支持、支持利用度等對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理影響較大，性別、年級(jí)、障礙類(lèi)型等也與殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理顯著相關(guān)。[注]李楠：《上海市殘疾大學(xué)生就業(yè)心理及其相關(guān)因素研究》，華東師范大學(xué)，2012年。

第三，有國(guó)內(nèi)學(xué)者將殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為研究方向。2018年范莉莉?qū)?lái)自南京特殊教育師范學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南中州學(xué)院的435位聽(tīng)障殘疾大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪(fǎng)談相結(jié)合的方式對(duì)調(diào)查者的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀等方面進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：殘疾大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上具有較高的自主判斷能力，但隨著對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，他們的就業(yè)壓力普遍上升，對(duì)未來(lái)的就業(yè)呈現(xiàn)出焦慮心態(tài)。在就業(yè)選擇時(shí)，多數(shù)殘疾大學(xué)生會(huì)在與父母溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主選擇。[注]范莉莉：《殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《教育理論與踐》，2018年第24期。

回顧上述文獻(xiàn)資料，可以初步概括國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾大學(xué)生就業(yè)的研究現(xiàn)狀。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)殘疾大學(xué)生就業(yè)的研究多停留在對(duì)現(xiàn)狀的概括描述、分析影響殘疾大學(xué)生就業(yè)的因素和提出解決建議等方面，幾乎沒(méi)有直接涉及殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的質(zhì)性研究；研究主體也相對(duì)較為局限，從事特殊教育行業(yè)的研究者比例較大，而缺少公共管理、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科視角的實(shí)證研究。

因此，本研究將從公共管理領(lǐng)域的視角切入，以北京市視障大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)深度訪(fǎng)談的質(zhì)性研究方法，試圖發(fā)現(xiàn)影響殘疾大學(xué)生就業(yè)的影響因素，并提出相應(yīng)政策建議。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與訪(fǎng)談分析

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究中訪(fǎng)談對(duì)象的選擇遵循隨機(jī)抽樣的原則，選擇了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院本科2014、2015、2016級(jí)共計(jì)21名的視障大學(xué)生。訪(fǎng)談對(duì)象所屬專(zhuān)業(yè)涉及特殊教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、針灸推拿學(xué)、音樂(lè)表演等。本研究通過(guò)進(jìn)行個(gè)人深度訪(fǎng)談的形式來(lái)收集數(shù)據(jù)，以獲取一手資料，試圖從中了解我國(guó)視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的影響因素。

訪(fǎng)談內(nèi)容如下：

1.您在過(guò)去的學(xué)業(yè)生活中，是否有接受過(guò)政府、公益團(tuán)體或基金會(huì)的幫助，如果有，是以何種方式及程度接受的？如果沒(méi)有，您希望獲得何種方式及程度的公共服務(wù)？

2.您認(rèn)為政府保障視力障礙群體受教育權(quán)方面，有什么優(yōu)點(diǎn)及不足？

3.您所了解的視力障礙群體普遍的就業(yè)方向及收入處于何種狀況？

4.您所了解的政府在改善視力障礙群體就業(yè)問(wèn)題上提供過(guò)何種幫助或服務(wù)？

原文：Yet，as it sometimes happens that a person departs his wife,who is really deserving of the praises the stone-cutter carves over his bone;who is a good Christian,a good parent,a good child,a good wife or a good husband;who actually does have a disconsolatefamily tomourn hisloss.

5.您個(gè)人對(duì)未來(lái)就業(yè)時(shí)的崗位選擇有何考量？

6.您個(gè)人對(duì)大學(xué)生回饋社會(huì)有何種看法及考量？

7.您個(gè)人對(duì)就業(yè)時(shí)選擇從事公共服務(wù)類(lèi)工作是否有過(guò)考量？若有，您愿意選擇何種具體工作崗位？若無(wú)，您的考量是什么？

8.您個(gè)人是否有意愿在未來(lái)工作選擇時(shí)從事有助于幫扶視障群體的崗位？

整個(gè)訪(fǎng)談過(guò)程中，研究人員對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行側(cè)面引入，避免出現(xiàn)任何誘導(dǎo)行為，鼓勵(lì)訪(fǎng)談對(duì)象如實(shí)回答。訪(fǎng)談結(jié)果基本能夠反映目前我國(guó)視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的真實(shí)想法。并且，每次訪(fǎng)談時(shí)間控制在至少30分鐘，訪(fǎng)談后保證當(dāng)天完成訪(fǎng)談內(nèi)容的整理，并就訪(fǎng)談過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論和記錄，以便優(yōu)化下次的訪(fǎng)談活動(dòng)。

(二)研究方法

扎根理論是由芝加哥大學(xué)的Barney Glaser和哥倫比亞大學(xué)的Anselm Strauss兩位學(xué)者共同發(fā)展出來(lái)的一種定性研究方法[注]Barney Glaser and Anselm Strauss, The Discovery of Grounded Theory,New York:Aldine Publishing Company, 1976.。該理論方法主要分為三大流派：Glaser與Strauss的經(jīng)典扎根理論、Strauss和Corbin的程序化扎根理論、Charmaz的建構(gòu)型扎根理論。其中，程序化扎根理論主要分為開(kāi)放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個(gè)步驟實(shí)施編碼處理。

本研究遵循程序化扎根理論的一般流程，如圖1所示。通過(guò)個(gè)人深度訪(fǎng)談獲取數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，并在此基礎(chǔ)上分析殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的影響因素。

圖1 扎根理論研究流程[注]田霖：《扎根理論評(píng)述及其實(shí)際應(yīng)用》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2012年第10期。

1.開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是經(jīng)由密集地檢測(cè)資料來(lái)對(duì)現(xiàn)象加以命名與類(lèi)屬化的過(guò)程[注]田霖：《扎根理論評(píng)述及其實(shí)際應(yīng)用》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2012年第10期。。本研究的開(kāi)放式編碼包含三個(gè)步驟：首先，結(jié)合視障大學(xué)生就業(yè)傾向訪(fǎng)談，通過(guò)對(duì)21名視障大學(xué)生的訪(fǎng)談資料進(jìn)行分析和解讀，在開(kāi)放式編碼過(guò)程中盡量采用來(lái)自資料的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，將訪(fǎng)談對(duì)象的原始語(yǔ)句作為標(biāo)簽；然后，經(jīng)過(guò)對(duì)標(biāo)簽的反復(fù)歸納和總結(jié)，得出相關(guān)概念化內(nèi)容，共計(jì)26個(gè)概念(a1—a26)；最后，對(duì)概念進(jìn)行范疇化分析，將概括相同或類(lèi)似現(xiàn)象的那些概念集中起來(lái)，統(tǒng)一對(duì)到相應(yīng)范疇之下，再命名范疇[注]謝云蕾：《網(wǎng)絡(luò)零售企業(yè)商業(yè)模式運(yùn)行機(jī)制研究》，浙江工商大學(xué)，2013年。，共計(jì)10個(gè)范疇(A1—A10)，并總結(jié)范疇的性質(zhì)和性質(zhì)的維度。開(kāi)放式編碼如表1所示。

表1開(kāi)放式編碼表

續(xù)表

2.主軸編碼

主軸編碼是對(duì)開(kāi)放式編碼中被分割的資料進(jìn)行聚類(lèi)分析，并在不同范疇之間建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程[注]李玲，陶厚永：《山寨模式形成動(dòng)力機(jī)制及其對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌的啟示》，《科研管理》，2013年第2期。。這需要對(duì)各范疇進(jìn)行清晰地梳理，分析不同范疇之間是否存在聯(lián)系，并分析存在何種聯(lián)系。本文通過(guò)采用所分析對(duì)象的“因果條件、現(xiàn)象、脈絡(luò)、行動(dòng)/互動(dòng)的策略和結(jié)果”這一典范模型，將以上10個(gè)范疇聯(lián)系并整合起來(lái)。主軸編碼如表2所示。

3.選擇性編碼

選擇性編碼是進(jìn)一步分析各個(gè)范疇，從所有范疇當(dāng)中確定核心范疇，建立核心范疇與其他范疇的系統(tǒng)性聯(lián)系并加以驗(yàn)證。并以“故事線(xiàn)”的方式描繪行為現(xiàn)象和脈絡(luò)條件的過(guò)程。[注]李艷麗，高嵐：《企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理模式的影響因素模型與提升政策》，《管理評(píng)論》，2018年第9期。在對(duì)以上10個(gè)范疇進(jìn)行進(jìn)一步分析后，本文將原有10個(gè)范疇中的就業(yè)傾向確定為核心范疇之一。在概括和提煉的基礎(chǔ)之上，引入就業(yè)形勢(shì)的概念，并將就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力和社會(huì)幫助確定為就業(yè)傾向的主范疇。就業(yè)領(lǐng)域、薪資水平、職業(yè)保障確定為就業(yè)形勢(shì)的副范疇；公辦特殊教育、職業(yè)規(guī)劃和生活狀況為就業(yè)能力的副范疇。具體核心范疇和其他范疇的關(guān)系如表3所示。

表2主軸編碼表

表3 選擇性編碼表

本研究的故事線(xiàn)圍繞視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向展開(kāi)，采取開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等方式，不斷分析和比較初始資料、概念、范疇之間的關(guān)系。圍繞就業(yè)傾向這個(gè)核心范疇，本研究的故事線(xiàn)可以概括如下：

殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的形成主要由三個(gè)條件構(gòu)成：就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力和社會(huì)幫助。雖然殘疾大學(xué)生的生活狀況和普通大學(xué)生相比較為弱勢(shì)，但由于政府提供了公辦特殊教育等政策支持，高校積極引導(dǎo)殘疾大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，大部分殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力得到了較大改善；殘疾大學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和了解社會(huì)上或者身邊熟悉的殘疾人的就業(yè)領(lǐng)域、薪資水平和職業(yè)保障情況等就業(yè)形勢(shì)，再結(jié)合自身出于感謝社會(huì)提供的幫助，如資金幫助等原因，他們基本能夠確定自己的就業(yè)傾向。

4.理論構(gòu)建

結(jié)合本研究的故事線(xiàn)，可得出殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向的理論模型，如圖2所示。

5.理論飽和度檢驗(yàn)

扎根理論方法的最后一步就是對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，進(jìn)而判斷新收集到的數(shù)據(jù)是否對(duì)理論建構(gòu)有新的貢獻(xiàn)[注]王璐，高鵬：《扎根理論及其在管理學(xué)研究中的應(yīng)用問(wèn)題探討》，《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》，2010年第12期。，保證最后得到的結(jié)論真實(shí)可靠。本文針對(duì)10個(gè)范疇逐一進(jìn)行了檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的概念，概念之間也沒(méi)有產(chǎn)生新的聯(lián)系。因此可以說(shuō)明，上述理論模型的飽和度較高。

總而言之，通過(guò)對(duì)與21名涉及多專(zhuān)業(yè)的視障大學(xué)生的訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析研究，可以發(fā)現(xiàn)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力和社會(huì)幫助對(duì)視障等殘疾大學(xué)生就業(yè)傾向選擇的影響程度較大。

四、政策建議

(一)殘疾大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提升就業(yè)能力，積極融入社會(huì)

解決殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的根本方法之一就是切實(shí)提高其自身的職業(yè)技能水平，并主動(dòng)拓寬就業(yè)信息獲取的渠道，及時(shí)、深入了解市場(chǎng)的需求和國(guó)家的相關(guān)政策。在提升自身就業(yè)能力的同時(shí)，殘疾大學(xué)生還應(yīng)樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念和就業(yè)傾向，在積極融入社會(huì)的同時(shí)，不斷回饋社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。

(二)高校應(yīng)提高針對(duì)殘疾大學(xué)生的教育水平，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)

大學(xué)期間是一個(gè)人的就業(yè)觀(guān)念形成和完善的重要時(shí)期。在此期間，各高校應(yīng)充分了解校內(nèi)殘疾大學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開(kāi)展教育培訓(xùn)。高?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程、開(kāi)展心理健康活動(dòng)、組織團(tuán)體建設(shè)活動(dòng)等形式，幫助殘疾大學(xué)生深入了解自身長(zhǎng)處和不足，及時(shí)了解當(dāng)今市場(chǎng)的需求和國(guó)家相關(guān)的支持政策，逐漸提高其自身技能和職業(yè)規(guī)劃能力，改善其就業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)傾向。并且，各高校可結(jié)合殘疾大學(xué)生自身興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們制定特色方案，最大程度地促使其個(gè)人潛力的發(fā)揮。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流、聯(lián)系，為殘疾大學(xué)生爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[注]張洪杰，王大勇：《高校殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題研究》，《統(tǒng)計(jì)與管理》，2016年第11期。，幫助他們?cè)诖髮W(xué)期間積累經(jīng)驗(yàn)，以明確和調(diào)整自身就業(yè)傾向。

(三)政府應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，不斷提供政策支持

為了能夠切實(shí)解決殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)其明確自身就業(yè)傾向，政府應(yīng)對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行完善與規(guī)范。如在直接給予殘疾大學(xué)生福利幫助的同時(shí)，可以為招收他們?nèi)肼毜钠髽I(yè)提供相應(yīng)的政策優(yōu)惠和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，以調(diào)動(dòng)企業(yè)應(yīng)聘殘疾大學(xué)生的積極性。政府也應(yīng)借助媒體等手段，主動(dòng)營(yíng)造和諧氛圍，不斷呼吁社會(huì)提供援助，并吸納社會(huì)資金，促使社會(huì)大眾增加對(duì)殘疾大學(xué)生的關(guān)注度。政府在為殘疾大學(xué)生提供幫助的同時(shí)，也是在引導(dǎo)他們形成和提高公共服務(wù)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為他們拓寬就業(yè)渠道，提供進(jìn)入公共部門(mén)、實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)社會(huì)的理想的機(jī)會(huì)。

(四)社會(huì)應(yīng)營(yíng)造關(guān)心殘疾大學(xué)生的良好風(fēng)氣，提供人文關(guān)懷

社會(huì)所營(yíng)造的良好氛圍對(duì)殘疾大學(xué)生形成積極健康的就業(yè)傾向具有重要意義。但對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變對(duì)殘疾人群體的偏見(jiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這需要社會(huì)各界積極關(guān)心殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，不斷提供資金、就業(yè)崗位、志愿服務(wù)等內(nèi)容和形式的幫助，促使殘疾大學(xué)生切實(shí)感受到社會(huì)的溫暖和關(guān)懷，并愿意盡自身所能回饋社會(huì)。