從“單兵作戰(zhàn)”到“聯(lián)合部隊(duì)”
——集團(tuán)化辦學(xué)下的“聯(lián)合授課制”行動(dòng)

浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 章國(guó)明

一、一師多班，能者為王

在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，教師的調(diào)配和重組對(duì)是否能凸顯集團(tuán)化特點(diǎn)的教學(xué)效能起到了至關(guān)重要的作用。在集團(tuán)化學(xué)校中，并行校區(qū)的同一年級(jí)組就會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的教師，一個(gè)年級(jí)組同一學(xué)科的教師組合在一起，就基本上等于一個(gè)小型教研組的數(shù)量，我們將其稱(chēng)為集團(tuán)備課組。如果我們只是沿用非集團(tuán)化學(xué)校的班師搭配方式，那么人數(shù)就只有增量，而沒(méi)有增質(zhì)。

因此，我們嘗試進(jìn)行“一師多班”的教學(xué)配組。在平行班級(jí)中，進(jìn)行人員調(diào)配、輪流執(zhí)教、用人所強(qiáng)、跨班教學(xué)，使得最優(yōu)資源能夠聯(lián)建共享。我們提出的“一師多班”就是讓教師交叉站講臺(tái)，讓教師們真正在與學(xué)生的群組搭配中，實(shí)現(xiàn)美美與共，和而不同。

（一）教師群內(nèi)走校

集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師形成一堂基于自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的精品課，在三校區(qū)以年級(jí)組集體授課的形式，讓集團(tuán)內(nèi)同一年段的每個(gè)學(xué)生，都能參與到這一課堂中來(lái)。我們規(guī)定每位教師每學(xué)期要建立一堂自己的品牌課，在集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行走校教學(xué)時(shí)，其他教師作為學(xué)習(xí)觀(guān)摩者，達(dá)到一位教師上課，多名教師受惠，全體學(xué)生獲利的動(dòng)態(tài)發(fā)展局面。

（二）教師校內(nèi)走班

這個(gè)相當(dāng)于教師群內(nèi)走校的降級(jí)版本。為什么在已有群內(nèi)走校的體系下還要進(jìn)行校內(nèi)走班呢？其一，群內(nèi)走校的頻率有一定限制，不能過(guò)高過(guò)密，因此需要通過(guò)校內(nèi)走班來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)劑。其二，同一校區(qū)的老師與學(xué)生在地緣關(guān)系上更占優(yōu)勢(shì)，在某些校本化內(nèi)容的實(shí)施上更顯便利。其三，校內(nèi)走班能夠“說(shuō)走就走”，在靈活度和時(shí)效性上能夠充分發(fā)揮。

（三）教師集團(tuán)直播

為了更好地突破時(shí)空的限制，教師通過(guò)集團(tuán)釘釘組群，進(jìn)行課堂教學(xué)直播，是我們借助現(xiàn)代化手段，真正實(shí)現(xiàn)“一師多課”的有力舉措。目前，我們集團(tuán)先后嘗試了視頻會(huì)議直播系統(tǒng)、QQ直播系統(tǒng)、釘釘群直播等功能，輔助課堂直播。集團(tuán)直播課不但可以在學(xué)校教學(xué)期間進(jìn)行，更能在多種場(chǎng)合、多種時(shí)間進(jìn)行。

二、雙師課堂，深度學(xué)習(xí)

“一師多班”體現(xiàn)的是不同班組學(xué)生對(duì)教師優(yōu)勢(shì)教學(xué)的同享，而對(duì)于同一班組的學(xué)生，能否在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，也是我們著力思考的一個(gè)問(wèn)題。教師的整體教育教學(xué)能力各有所長(zhǎng)，不同的教師對(duì)相同教材的處理和擅長(zhǎng)點(diǎn)也各不相同，那么，如果學(xué)生能夠在一堂課內(nèi)獲得多種學(xué)習(xí)能力的融合，就能構(gòu)建一個(gè)深度學(xué)習(xí)的課堂。我們將這樣的課堂定義為“雙師課堂”，由兩名或者多名教師，利用現(xiàn)代化的智慧教育平臺(tái)，通過(guò)協(xié)同教學(xué)的形式，聯(lián)通線(xiàn)上線(xiàn)下，共同完成一堂完整的教學(xué)課?！半p師課堂”常見(jiàn)的實(shí)施方法有如下幾種。

（一）線(xiàn)上為主，線(xiàn)下為輔

這種形式最典型的體現(xiàn)就是我們的外教英語(yǔ)線(xiàn)上課堂。英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的方式目前已很常見(jiàn)，但多數(shù)停留在學(xué)生個(gè)體自發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目上，小學(xué)生由于年齡較小，若進(jìn)行純線(xiàn)上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定的影響。如果能夠通過(guò)線(xiàn)上外教+線(xiàn)下中教的形式進(jìn)行搭配，那么英語(yǔ)教學(xué)的效果有大幅的提升。位于網(wǎng)絡(luò)端的外教口語(yǔ)教學(xué)主要承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)開(kāi)展、作業(yè)設(shè)計(jì)等核心層面的內(nèi)容，而線(xiàn)下的課堂助教，主要負(fù)責(zé)課堂秩序調(diào)控、學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)落實(shí)任務(wù)、配合線(xiàn)上外教指定學(xué)生反饋練習(xí)等。由于線(xiàn)下中教實(shí)質(zhì)上對(duì)于學(xué)生的學(xué)情更趨了解，更能掌握學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)，而外教對(duì)于課堂內(nèi)容則更能夠進(jìn)行精選，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容更迭更趨敏感和前沿。這樣的雙師課堂，為線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)搭建了同氣連枝的脈絡(luò)，使教師的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容獲得深度融合。

（二）線(xiàn)上演繹，線(xiàn)下演練

演繹即為展現(xiàn)、表現(xiàn)、推導(dǎo)、推演，演練即為訓(xùn)練鞏固。演繹加演練型的雙師課堂，旨在通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源遷移，即內(nèi)容遷移、思路遷移、方法遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。例如，一堂課中，我們由集團(tuán)內(nèi)一位骨干教師對(duì)這一授課內(nèi)容的目標(biāo)、教材、重難點(diǎn)、演繹方法等先做分析與指導(dǎo)，然后由線(xiàn)下教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行演練，骨干教師進(jìn)行線(xiàn)上聽(tīng)課，并在每個(gè)相應(yīng)板塊后做演練的補(bǔ)充指導(dǎo)，完成一堂課的完整教學(xué)。在這樣的課堂中，首先是對(duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的打磨優(yōu)化，其次是建立學(xué)習(xí)的層次性，站在外圍的角度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀(guān)察，從而精準(zhǔn)到位地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施改進(jìn)與調(diào)整，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能得到完善。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下，異質(zhì)套餐

這一類(lèi)型的“雙師課堂”通過(guò)主副搭配、特長(zhǎng)輪流、平等聯(lián)動(dòng)的形式得以呈現(xiàn)。如在一堂語(yǔ)文課內(nèi)，通過(guò)兩位教師與兩組平行班進(jìn)行同時(shí)上課，互為線(xiàn)上線(xiàn)下的狀態(tài)。教師A在課文朗讀上特別出色，那么就由他進(jìn)行課文的范讀，教師B在閱讀理解教學(xué)中占優(yōu)，那么就由他進(jìn)行該板塊的教學(xué)。在課堂中，兩位教師既是某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展示者，更多是同一線(xiàn)下層面中學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)他們更好地調(diào)配雙師學(xué)習(xí)的時(shí)間和能力。教師可以互為點(diǎn)評(píng)、互為學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以互為點(diǎn)評(píng)、同步交流。音樂(lè)課中，擅長(zhǎng)歌唱教學(xué)的教師在線(xiàn)下完成指導(dǎo)，與線(xiàn)上教師和學(xué)生再進(jìn)行合作展演。這樣的課堂，就形成了一個(gè)具有開(kāi)放性質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體和資源共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，我們可以很好地發(fā)現(xiàn)教育的交互性。通過(guò)一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的主題，或者一組相同的教材內(nèi)容，系統(tǒng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，使自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、展學(xué)成為課堂的主基調(diào)。

三、多師課堂，群組智慧

多師課堂即我校的“學(xué)習(xí)圈”課程群建設(shè)。包括身體機(jī)能類(lèi)、知識(shí)智慧類(lèi)、道德精神類(lèi)三個(gè)大類(lèi)。“學(xué)習(xí)圈”的組成，是在這三大課程主題下，基于問(wèn)題導(dǎo)向，來(lái)自不同班級(jí)的具有不同認(rèn)知層次和操作能力的學(xué)生自愿加入，形成不同的課程群組。因此，它既有橫向貫通的集群課程，也有縱向銜接的集群課程，以及縱橫融通的集群課程?！皩W(xué)習(xí)圈”中的成員在教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，通過(guò)任務(wù)分析，整合、優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷自主探索、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)等。因而它是一個(gè)具有統(tǒng)一學(xué)習(xí)愿景的多師課堂?！岸鄮熣n堂”的實(shí)施主要體現(xiàn)在以下三個(gè)策略的帶動(dòng)落實(shí)。

（一） 問(wèn)題研究帶動(dòng)“學(xué)習(xí)圈”

我們采用三種方法進(jìn)行“學(xué)習(xí)圈”的構(gòu)建：項(xiàng)目招募法、種子選手發(fā)動(dòng)法、情境問(wèn)題生成法。因而，“學(xué)習(xí)圈”是捆綁在共同目標(biāo)下的。它不同于小組學(xué)習(xí)，它的自由性和生態(tài)性、自愿性較強(qiáng)。“學(xué)習(xí)圈”的成員是混齡式的，在這個(gè)“學(xué)習(xí)圈”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不是唯一的，而是多名教師共同形成一個(gè)協(xié)助組。對(duì)于圈內(nèi)問(wèn)題的解決，是“學(xué)習(xí)圈”成員的共同愿景，也使他們的學(xué)習(xí)具有同一性任務(wù)。這個(gè)“學(xué)習(xí)圈”就不會(huì)是松散型組織，而是有聚焦點(diǎn)的緊密型組織，能夠更有效地開(kāi)展研究活動(dòng)，具備自發(fā)性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因而，問(wèn)題研究能夠帶動(dòng)和保障“學(xué)習(xí)圈”的常規(guī)及高于常規(guī)的活動(dòng)開(kāi)展。

（二）“學(xué)習(xí)圈”深化問(wèn)題研究

初期問(wèn)題往往來(lái)源于學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題或者比較淺層的問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)圈”的研究開(kāi)展，是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)初期問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)追問(wèn)，抽絲剝繭，直擊內(nèi)核，從而提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的篩選、分析、重組，最終獲得問(wèn)題解決的方法與思維和實(shí)踐能力的較大提升。我們根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向的不同側(cè)重點(diǎn)和問(wèn)題提出的不同方法，設(shè)計(jì)了三種研究方法——點(diǎn)線(xiàn)面問(wèn)題導(dǎo)向法、思維性問(wèn)題導(dǎo)向法、條件疊加導(dǎo)向法，從而幫助團(tuán)隊(duì)突破難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵，形成實(shí)踐成果。

（三）“學(xué)習(xí)圈”創(chuàng)新問(wèn)題研究

通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研討、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)碰撞等形式，在原先問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，面向未來(lái)的問(wèn)題，使問(wèn)題研究更具創(chuàng)新性與前瞻性，從而達(dá)到對(duì)原有研究問(wèn)題的突破，提高研究質(zhì)量。由此讓每個(gè)學(xué)校的學(xué)生內(nèi)生成長(zhǎng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生的跨班互動(dòng)中，獲得班級(jí)文化的重構(gòu)，形成文化的跨班交流。

綜上所述，集團(tuán)辦學(xué)通過(guò)以上三項(xiàng)“聯(lián)合授課制”的行動(dòng)，建立多種教育教學(xué)形態(tài)并存的生態(tài)系統(tǒng)，改變以往的局部、靜態(tài)、分割的思維方式，確立整體、多元、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代教育教學(xué)思維方式，使集團(tuán)的教學(xué)呈現(xiàn)放射發(fā)散、活力四射的生長(zhǎng)狀態(tài)。在這一系列的行動(dòng)中，我們把握集團(tuán)辦學(xué)的“核”——優(yōu)質(zhì)資源的聚核效應(yīng)，形成集團(tuán)辦學(xué)的“合”——集團(tuán)整體的發(fā)展合力，最終完成集團(tuán)現(xiàn)代化的蛻變。