論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

盧勝男

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著較大的影響。而在計(jì)算教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，還需要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這些思維品質(zhì)將伴隨學(xué)生一生。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，如過(guò)于重視對(duì)計(jì)算方法的講述，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這不符合新課改的相關(guān)要求?；诖?，圍繞計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，大多數(shù)教師都是先對(duì)計(jì)算法則進(jìn)行講述，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算練習(xí)，以提升學(xué)生的計(jì)算能力。在課堂教學(xué)中，許多教師在課堂中扮演“一言堂”的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生計(jì)算能力的提升。

2.教師忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

新課改指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的講述，還需要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在計(jì)算教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)計(jì)算方法的講述，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤，不利于他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。事實(shí)上，在計(jì)算教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)造性等品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。

二、在計(jì)算教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣

在計(jì)算過(guò)程中，許多學(xué)生雖然了解如何運(yùn)用計(jì)算法則進(jìn)行運(yùn)算，卻會(huì)因?yàn)橐恍┑图?jí)失誤而未能作出正確的解答。例如，看錯(cuò)了題目、寫(xiě)錯(cuò)了數(shù)字，將÷看成了+，將8看成了9等，之所以會(huì)存在這一問(wèn)題，主要還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。在計(jì)算教學(xué)中，審題是其中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生得出正確答案的前提。此外，在計(jì)算過(guò)程中，一些學(xué)生為了計(jì)算方便而忽視了運(yùn)算法則。例如，在7.7+2.3×5時(shí)，有一些學(xué)生先做了前面7.7+2.3的計(jì)算，然后再做乘法運(yùn)算，這便是學(xué)生缺乏思維準(zhǔn)確性的一種表現(xiàn)，如果教師不對(duì)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性進(jìn)行培養(yǎng)，就會(huì)影響學(xué)生今后的計(jì)算。故此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，讓他們判斷運(yùn)算順序，要看清題目的符號(hào)以及數(shù)字。除了要培養(yǎng)審題的習(xí)慣，還需要培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣，也就是當(dāng)題目計(jì)算完成之后，再對(duì)題目進(jìn)行驗(yàn)算[2]。

2.對(duì)學(xué)生的思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)

在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生的思路是否廣闊、解題方法是否較多、解題的方法是否巧妙等，都從側(cè)面反映了學(xué)生的思維是否靈活。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)算規(guī)則，還需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算規(guī)律有所了解。例如，在計(jì)算5.6×1.25之時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，找出巧妙的方法去解答該題目。那么學(xué)生通過(guò)分析觀察，就可以將該題目進(jìn)行變形，將其變?yōu)?.7×（8×1.25）。學(xué)生的思維靈活性并不是一朝一夕就能形成的，而是在多變的情境過(guò)程中逐漸形成的。故此，在今后的計(jì)算教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

3.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)

在教育過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到教育的最終目的是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造性、應(yīng)用型能力的學(xué)生，而不是培養(yǎng)一批死讀書(shū)、讀死書(shū)的學(xué)生。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，找出新穎的解題方法。例如，在計(jì)算1.2+

9.7+99.7+999.7+9999.7這道題目時(shí)，如果按照逐項(xiàng)累加就會(huì)顯得非常麻煩，并且非常容易出錯(cuò)。但是，如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1.2進(jìn)行拆分，將其分成0.3+0.3+0.3+0.3，那么這道題目就會(huì)變得非常的簡(jiǎn)單[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，嘗試不同的解題方法，即便學(xué)生的思路是錯(cuò)的，教師也要予以鼓勵(lì)，以提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，如教學(xué)方法較為單一，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。因此，在今后的計(jì)算教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對(duì)他們的思維準(zhǔn)確性進(jìn)行培養(yǎng)；此外，還需對(duì)學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。如此一來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生的計(jì)算能力，還能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳松玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]范炳榮.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：123.

[3]王國(guó)建.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（20）.