秘書學(xué)專業(yè)中國古代文學(xué)課程教學(xué)模式改革探析

王樹平 于向輝

《中國古代文學(xué)》是河北民族師范學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課程，講授上起先秦、下訖明清的代表性文學(xué)作品。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化有較科學(xué)、客觀的理解，能夠從古代文人的精神世界中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的審美情操，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。同時(shí)，這樣可以提高學(xué)生的寫作能力，為以后從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

一、秘書學(xué)專業(yè)《中國古代文學(xué)》課程存在的問題

秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程雖然具有重要的意義，但這門課程目前存在一些現(xiàn)實(shí)的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量產(chǎn)生矛盾

從先秦至明清，涉及的文學(xué)體裁眾多，包括詩歌、散文、詞、雜劇、散曲、小說等，而且作家作品數(shù)量龐大，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁復(fù)。但教學(xué)計(jì)劃中只安排開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共64課時(shí)，因此產(chǎn)生了教學(xué)容量過大與教學(xué)時(shí)數(shù)過少的突出矛盾。如果面面俱到，則極容易流于表面，很難讓學(xué)生真正理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，如果只重點(diǎn)講授一小部分內(nèi)容，則無法讓學(xué)生全面理解中國古代文學(xué)的面貌。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)講授更豐富、更經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容是本課程面臨的重要問題。

（二）教學(xué)大綱不完全符合人才培養(yǎng)目標(biāo)

河北民族師范學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才定位在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)上，課程教學(xué)除要求學(xué)生掌握適用的理論知識(shí)外，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決工作、生活中遇到的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。加之秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，本課程應(yīng)該考慮使古代文學(xué)與現(xiàn)實(shí)人生在精神上緊密契合，同時(shí)深入挖掘古代文學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這樣一來，古代文學(xué)會(huì)煥發(fā)出新的活力，不再是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)距離遙遠(yuǎn)的僵死的歷史性存在，也避免了在教學(xué)中出現(xiàn)尷尬的局面。

（三）教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授式為主，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。特點(diǎn)是教師在課堂上只注重灌輸知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受，老師課上講解的內(nèi)容與教材中的知識(shí)完全無異，學(xué)生作答也談不上任何創(chuàng)新。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式大都從教師的角度出發(fā)，即教師如何去教，卻忽略了學(xué)生如何去學(xué)、如何接受這樣一個(gè)重要問題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式是僵化的、單一的教學(xué)模式。

《中國古代文學(xué)》課程知識(shí)體系性強(qiáng)，全部是文言作品，極易給人枯燥無味的印象。對(duì)此，筆者在開課之初，面向河北民族師范學(xué)院2017級(jí)秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放44份調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要分為三個(gè)層次。第一，了解學(xué)生對(duì)《中國古代文學(xué)》課程的認(rèn)知度，59%的學(xué)生對(duì)《中國古代文學(xué)》這門課沒有特別的愛好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是為了應(yīng)付考試。第二，了解學(xué)生對(duì)古代經(jīng)典的閱讀情況，98%的學(xué)生閱讀古代文學(xué)名著的數(shù)量不超過十本，這個(gè)結(jié)果顯示出學(xué)生的閱讀量普遍偏少。第三，了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的接納度，只有34%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，其他學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式充滿期待。

總之，河北民族師范學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)《中國古代文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在許多有待解決的問題，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、秘書學(xué)專業(yè)《中國古代文學(xué)》課程教學(xué)模式改革探索

針對(duì)上面提到的種種問題，在2017級(jí)秘書學(xué)專業(yè)的授課中，河北民族師范學(xué)院對(duì)2017級(jí)秘書學(xué)專業(yè)《中國古代文學(xué)》課進(jìn)行了較為全面的改革，主要從以下方面做了教改探索。

（一）參與式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化的弊端，教師在授課時(shí)采用新的教學(xué)方式，即參與式教學(xué)。在教學(xué)大綱和授課計(jì)劃制定中，選出一些有意思且相對(duì)易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生課下自學(xué)，課上主講。從授課效果來看，學(xué)生既掌握了作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，又學(xué)會(huì)授課技巧，可謂一舉多得。這樣一來，學(xué)生對(duì)于詩詞的賞析能力有較大提升，對(duì)詩詞的翻譯也更加得心應(yīng)手，理解更為透徹。

除了鼓勵(lì)學(xué)生自主參與授課外，教師在講授中國古代文學(xué)作品的同時(shí)又要注意挖掘其中蘊(yùn)含的人文精神，啟發(fā)學(xué)生思考，適度開展課程思政。例如，講授蘇軾詩詞時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)蘇軾在其文學(xué)作品中所體現(xiàn)的樂觀、曠達(dá)的精神，而這種精神對(duì)當(dāng)代大學(xué)生具有深刻的借鑒意義。很多學(xué)生都談到他們從蘇軾對(duì)待挫折和逆境的豁達(dá)精神中汲取了營養(yǎng)，這對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了積極的影響。這種啟發(fā)性的內(nèi)容在中國古代文學(xué)作品中比比皆是，因此，教師在授課過程中不能僅僅傳授知識(shí)，而應(yīng)該尋找更加契合時(shí)代精神的閃光點(diǎn)，而啟發(fā)式教學(xué)方式有助于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，打造“模塊化”課程體系

改革前，《中國古代文學(xué)》課程的授課內(nèi)容以朝代為序，以著名作家為綱，因此知識(shí)體系顯得龐雜，學(xué)生在接受過程中往往會(huì)產(chǎn)生疲倦和迷茫，特別是在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，很容易將前一階段的知識(shí)淡忘，這樣不利于知識(shí)的吸收和接受。在對(duì)2017級(jí)秘書學(xué)專業(yè)的授課過程中，河北民族師范學(xué)院對(duì)中國古代文學(xué)史知識(shí)進(jìn)行“模塊化”組合，即“常識(shí)”“賞析”“誦讀”“寫作”四個(gè)模塊。這四個(gè)模塊圍繞古詩、古文、詞、小說等四種文體展開，重點(diǎn)突出“賞析”與“寫作”模塊，課程體系更加與秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合。由于課時(shí)量有限，因此“常識(shí)”部分內(nèi)容可以由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，不作為課上教授內(nèi)容。這種背景性知識(shí)的提前梳理，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性，更為“賞析”部分內(nèi)容打好了前期基礎(chǔ)?？傮w上看，該門課程知識(shí)體系模塊化以后，更利于突出重點(diǎn)，從而解決課程內(nèi)容量大與課時(shí)量少而產(chǎn)生的矛盾。

（三）引入新的教學(xué)手段，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，助推課程教學(xué)

近年來，“新文科”走進(jìn)人們的視域，“新文科”是指信息技術(shù)環(huán)境下的文科。相對(duì)傳統(tǒng)的文科來說，“新文科”更加注重對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，這對(duì)改善文科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維能力、綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)新能力，提高研究水平至關(guān)重要?！靶挛目啤崩砟钕?，教師要重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

針對(duì)“新文科”影響越來越大的趨勢(shì)，本學(xué)期在給2017級(jí)秘書學(xué)學(xué)生講授《中國古代文學(xué)》課程時(shí)引入了新的教學(xué)手段。首先就是引入“微助教”，“微助教”利用手機(jī)的輔助功能，讓學(xué)生參與課堂簽到、課堂答題、課堂討論等多種互動(dòng)活動(dòng)，成功地讓“低頭族”抬起頭來，積極參與進(jìn)課堂。這種帶有趣味性又操作簡單的應(yīng)用，受到學(xué)生的歡迎。在“微助教”的使用過程中，教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)了一系列問題和討論話題，通過記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)作品的態(tài)度有了明顯改觀，對(duì)后期的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)提供了豐富的數(shù)據(jù)。

在課程初期的問卷調(diào)查中，很多學(xué)生希望教師在課堂上可以多利用一些視頻、圖像資料。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程PPT的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要加大圖片的利用率，這些圖片多是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，對(duì)課本中枯燥的文字材料有補(bǔ)充作用。同時(shí)，授課期間可以給學(xué)生播放百家講壇等名家講座，如康震教授對(duì)李白、杜甫的講解。其間，學(xué)生都認(rèn)真投入，效果顯著。因此，在涉及作家作品時(shí)，學(xué)生往往能很快理解作品的深刻內(nèi)涵。

總之，課堂教授過程中，由于引入新的教學(xué)手段和合理的網(wǎng)絡(luò)資源，《中國古代文學(xué)》課不再是枯燥無味，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的課堂。在期末課程總結(jié)中，很多學(xué)生提到四個(gè)月的學(xué)習(xí)提高了其對(duì)古代文學(xué)作品的認(rèn)知能力，其能更加全面地了解詩詞等作品傳達(dá)的思想感情，能更好地體會(huì)古代文學(xué)的風(fēng)采，積累了更多的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過對(duì)河北民族師范學(xué)院2017級(jí)秘書學(xué)專業(yè)《中國古代文學(xué)》課程的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在“新文科”視域下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革正契合時(shí)代的發(fā)展，新的教育科技手段的應(yīng)用正悄然影響高校的教學(xué)模式。因此，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)匾胄碌慕虒W(xué)手段既可以提高課堂教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（河北民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系河北民族師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“新文科視域下地方高校秘書學(xué)專業(yè)中國古代文學(xué)課教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201825）的階段性研究成果之一。

作者簡介：王樹平（1983-），女，滿族，河北承德人，博士，副教授，研究方向：古代文學(xué)。