新課改背景下關(guān)于巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的探索

摘 要：思維導(dǎo)圖是幫助地理知識(shí)記憶的有效方法。闡述了當(dāng)前地理教學(xué)存在的問(wèn)題，從預(yù)習(xí)階段、上課階段、復(fù)習(xí)階段和鞏固階段四個(gè)方面探討了思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維，構(gòu)建龐大的地理知識(shí)脈絡(luò)，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；思維導(dǎo)圖；地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖即是將抽象的概念以及知識(shí)點(diǎn)以圖像和文字的形式分類梳理，以便于加深學(xué)習(xí)者的理解和認(rèn)知。相比于繁瑣復(fù)雜的文字記憶，人們更容易接受邏輯性較強(qiáng)的導(dǎo)圖，而其生動(dòng)直觀的特點(diǎn)也能使學(xué)習(xí)者在大腦中形成印象思維，滿足了學(xué)生年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，在各個(gè)科目中都被廣泛應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段地理教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前地理教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性。新課改要求教師以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以引導(dǎo)和解惑為主，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是由于傳統(tǒng)模式根深蒂固，仍有部分教師在課堂中以理論講述為主，對(duì)于實(shí)踐探究方面過(guò)于忽視，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。除此之外，地理教學(xué)講求實(shí)用性，但是很多教師仍采取應(yīng)試教育，很多概念性知識(shí)都需要死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在一定程度上限制了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第二，學(xué)生缺少有效的記憶方法。地理概念性知識(shí)較多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成抽象性思維，而理解的難度也加大了記憶的壓力，學(xué)生頭腦中缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理在做題時(shí)很容易出現(xiàn)混淆的情況，甚至容易形成短期記憶，難以在真正意義上對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。隨著新課改的推進(jìn)，地理教育越來(lái)越重視區(qū)域性知識(shí)的考查，內(nèi)容可能涵蓋了很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，若記憶的是單一的章節(jié)，很難解決綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，這也是當(dāng)前地理教學(xué)的難點(diǎn)之一。

第三，課堂缺少趣味性。興趣是最好的老師，當(dāng)前地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是教師將一節(jié)課的概念和知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生很難進(jìn)行自主的消化和吸收，這是由于單純的理論灌輸過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生掌握不到記憶技巧，學(xué)習(xí)效率自然不高。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法

（一）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可以將地理中的抽象概念整合、梳理并加工成一個(gè)文字和圖像結(jié)合的知識(shí)體系，構(gòu)圖過(guò)程可以由教師和學(xué)生共同完成，也可以在學(xué)生掌握方法后與同學(xué)合作完成，梳理的過(guò)程就能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且能讓記憶的過(guò)程更有趣味性和邏輯性，在答題時(shí)能在頭腦中回放知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和思維能力。

思維導(dǎo)圖還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)即是能直觀地將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的記憶過(guò)程較為單一，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這時(shí)的思維是片面的，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖記憶地理知識(shí)時(shí)可以形成強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如圖所示，圖中將土地沙漠化生成的兩種因素都清晰體現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生一目了然，在做題時(shí)也能在短時(shí)間內(nèi)回憶起土地沙漠化的成因，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的記憶模式。

（二）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的落實(shí)對(duì)策

1.預(yù)習(xí)階段

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過(guò)程大多為學(xué)生粗魯?shù)乜匆槐橄乱还?jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很難有效滲透預(yù)習(xí)內(nèi)容，新課改環(huán)境下的地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往的預(yù)習(xí)方法，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能加深預(yù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，對(duì)于疑點(diǎn)和難點(diǎn)可以拿到課堂上請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論，教師也可以針對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)更有側(cè)重性，為課堂做好鋪墊。

2.上課階段

新課改環(huán)境下的地理課堂要充滿趣味性和科學(xué)性，教師要將學(xué)生放在主體地位上，因此在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體實(shí)施方法是將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以組為單位梳理教師講授的知識(shí)并畫(huà)出導(dǎo)圖，由教師評(píng)定哪組的導(dǎo)圖更為清晰直觀，可以共享給同學(xué)們學(xué)習(xí)和使用。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也給教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了更多可能，其先進(jìn)性和趣味性也滿足了新課程改革的要求，因此，教師在備課階段可以制作思維導(dǎo)圖相關(guān)課件，分步呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生可以跟隨課件思路一步一步地推導(dǎo)生成最后的導(dǎo)圖，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，還能突出學(xué)生的主體地位[2]。

3.復(fù)習(xí)階段

教師在布置課后作業(yè)時(shí)也可以出思維導(dǎo)圖的填空題，以便加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，簡(jiǎn)答題和選擇題要盡量選取綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在做題時(shí)才能形成發(fā)散思維，有助于開(kāi)拓學(xué)生的眼界，形成網(wǎng)絡(luò)化的記憶模式，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的自我評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受程度對(duì)自己的表現(xiàn)打分，這一過(guò)程能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，還可以對(duì)教師的授課情況進(jìn)行反饋，便于教師獲取意見(jiàn)和建議改進(jìn)工作。

4.鞏固階段

記憶是具有周期性的，因此學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖記憶模式后還要不斷鞏固加深印象，還可以用這節(jié)課的思維導(dǎo)圖與以往學(xué)過(guò)的知識(shí)相連，形成新的思維導(dǎo)圖，這樣就能獲得一舉多得的效果。學(xué)習(xí)應(yīng)該具有創(chuàng)新性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖生成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)要鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)舉一反三，需要注意的是，并不是所有的地理知識(shí)都能使用思維導(dǎo)圖，很多知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的表格直觀呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于此就過(guò)于繁復(fù)了，因此教師在教學(xué)時(shí)要權(quán)衡利弊，確保導(dǎo)圖的合理利用。

總而言之，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，既能加深學(xué)生對(duì)繁復(fù)知識(shí)點(diǎn)的記憶，又能增強(qiáng)課堂的趣味性，有助于學(xué)生地理結(jié)構(gòu)思維脈絡(luò)的生成。地理教師要充分利用思維導(dǎo)圖的可能性，發(fā)揮其在地理教學(xué)中的最大效用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)地理課堂的發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭洪娟.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：456.

[2]李莉.關(guān)于高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建分析[J].中華少年，2015（26）：242.

作者簡(jiǎn)介：李偉麗，出生于1988年1月，女，遼寧大連人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中地理教育。