杜立偉

摘 要：歷史作為高考文綜重要考試科目之一，其考試形式的轉變主要經歷“知識立意”“能力立意”“素養(yǎng)立意”三個階段，這表示“死記硬背考高分”的時代已經去遠，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)才是高考歷史備考教學必由之路，只有學生歷史核心素養(yǎng)不斷提高，才能靈活運用歷史知識解決實際問題，在“無材料不成題”的歷史考試新常態(tài)下，可以獲取優(yōu)異成績。通過對高考歷史復習備考的新常態(tài)教學方略進行分析，以期為提高高中歷史教學質量提供依據。

關鍵詞：高考歷史；復習備考；新常態(tài)；教學

高中歷史知識點眾多，在新課改背景下，高考歷史命題形式得以轉變，大分值題目通常為材料題，學生在閱讀材料過程中，不僅需明確歷史朝代、歷史事件，還需有效掌握其起因、經過、價值等衍生知識點，提高歷史問題解答正確率、全面性。自2016年后，歷史高考難度逐漸回溫，其中全國卷難度為0.4，怎樣在日益復雜的歷史問題中尋求答案，成為高考歷史復習備考需要解決的問題之一，基于此為使學生的高考成績更加優(yōu)異，分析高考歷史復習備考新常態(tài)下的教學方略顯得尤為重要。

一、知識為先，以人為本

所謂“萬變不離其宗”，再難的歷史問題也是來自教材，為此新常態(tài)下高考歷史復習備考仍應以教材為先，基于每位學生歷史知識點掌握程度不盡相同，學習訴求極具個性化，為此教師需在新課改背景下，將學生視為高考歷史復習備考教學主體，引導學生自主復習，掌握知識點溫故主動權，彌補學生以往歷史學習缺陷。例如，教師在針對“喪權辱國的條約”這一知識點進行復習時，可以采用“思維導圖”教學法，將“喪權辱國的條約”視為思維導圖核心，將發(fā)生時間、歷史事件、影響等視為思維導圖要素，繼而激發(fā)學生的發(fā)散思維，貫穿歷史知識，填充思維導圖，助其梳理相關知識點，理清歷史事件發(fā)展主線，其中思維導圖中的空白位置，就是教師需要引導學生一起復習的關鍵知識點，使高考復習內容滿足學生個性化學習訴求，提高其復習效率，避免教師在學生都已經掌握了的問題上浪費備考復習教學時間[1]。

二、強化學生歷史核心素養(yǎng)

在高考歷史復習備考新常態(tài)下，“知識立意”“能力立意”命題時代已經退出考試舞臺，取而代之的是以“素養(yǎng)立意”為主的命題方式，這就要求學生在掌握歷史知識的基礎上，不斷提高自身核心素養(yǎng)，提高其靈活運用歷史知識解決實際問題的能力。高中歷史核心素養(yǎng)主要由時空觀念（核心思維）、唯物史觀（核心理論）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）、史料證實（核心方法）這五方面構成，其中唯物史觀揭露人類社會發(fā)展規(guī)律，可以幫助學生透過歷史事件，發(fā)現歷史的本質，如題：（2016年新課標全國III卷文綜·27）明末有人描述江南農村的變化時說，百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令尊”，如今“驕惰成風，非酒食不能勸”“夏必加點心，冬必與早粥”。這一變化反映了（ ）A.市鎮(zhèn)經濟與手工業(yè)的發(fā)展 B.農業(yè)中人身依附關系強化 C.社會是矛盾日益尖銳 D.政府積極推行重農政策，在唯物史觀加持下，學生可透過歷史現象，看到生產力與生產關系，以及經濟基礎與上層建筑之間的關系，繼而選出正確答案：A[2]。

三、創(chuàng)新高考歷史復習備考教學方法

在新課改背景下，創(chuàng)新是教學發(fā)展新常態(tài)，同樣可以作為提高高考歷史復習備考教學質量的內在力量，為此教師需樹立創(chuàng)新實踐意識，在總結以往高考歷史復習教學經驗的同時，秉持與時俱進精神，積極學習先進的教學方法，提供歷史復習教學質量。例如，教師在以“培養(yǎng)學生闡釋歷史問題的能力”為核心，開展復習備考教學活動時，可采用案例分析教學法，相關案例可以選擇往年高考真題，營建和諧、民主的教學氛圍，引導學生自主思考，將歷史知識與學生的思想交融在一起。如題：（2014年新課標全國II文綜卷·24）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學說統一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代“雅言”最早興起源于現代的（ ）A.陜西 B.河北 C.河南 D.山東。待分析問題明確后，教師應給學生5～10min進行探討，鼓勵學生發(fā)出質疑，通過生生互動、高效探討，明晰歷史事物之間的特定關系，用“時空觀念”整合局部與整體的歷史關系，對歷史事件做出深入解析，最終得出答案：A。為激活學生歷史思維，提高其歷史核心素養(yǎng)，教師可以將探討問題創(chuàng)設主動權交給學生，在豐富歷史問題的同時，教師可了解學生自主復習程度，為其進一步做好復習教學奠定基礎[3]。

綜上所述，在新課改背景下，高考歷史復習備考教學實踐迎來新常態(tài)，為此教師需立足教材內的歷史知識，將學生視為復習教學主體，在夯實基礎知識的同時，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)新復習教學方法，提高復習備考教學質量，繼而助力學生在高考中獲取優(yōu)異歷史成績。

參考文獻：

[1]李輝.淺談高考歷史復習備考的新常態(tài)教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（27）：51-51.

[2]徐倩.高考歷史江蘇卷近五年命題特點對教學的啟示[J].黑河學刊，2013（3）：106-107.

[3]潘大昌.選課走班制下宿舍管理的書院式體系建構[J].教學與管理（中學版），2018（6）：22-24.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《歷史高考新常態(tài)及其應對策略研究》（項目編號：[LZ2016_956]）的研究成果。