小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)探究

賈衍梅

摘 要：在新課程改革的背景下，情境教學(xué)成為教師構(gòu)建高效課堂的重要方式。通過合理的情境構(gòu)建，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，調(diào)動學(xué)生知識探究的潛力，更能夠推動教學(xué)模式的優(yōu)化?；诖?，從情境教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際對有效情境的創(chuàng)設(shè)途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)途徑

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。在新課程改革的背景下，情境教學(xué)基于對學(xué)生心理、情感的調(diào)動，在課堂實(shí)踐中取得了良好的效果，并獲得了教師的青睞與肯定。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，一些教師對于如何創(chuàng)設(shè)情境陷入了誤區(qū)，如盲目運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，缺乏對生活與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的深入探究，問題情境的啟發(fā)效果不佳等，這使得一些情境空有形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。針對此，教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)理念，深入情境教學(xué)研究，并結(jié)合具體的課堂實(shí)踐推動情境的有效創(chuàng)設(shè)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可或缺的因素，其在信息整合與呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢使得教師在情境教學(xué)設(shè)計中對它的依賴性逐漸增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境構(gòu)建中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣、動態(tài)化的情境。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師利用多媒體技術(shù)將圖像、文字、音頻、動畫等教學(xué)元素進(jìn)行整合，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了“小兔子分胡蘿卜”的故事情境，在情境中，兔媽媽需要根據(jù)胡蘿卜的數(shù)量以及小兔子的數(shù)量進(jìn)行公平劃分。在故事情節(jié)的帶動下，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解突破了理論層面，融入更加生動具體的情境中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為接下來的知識講解做好鋪墊。如何有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢一直成為近幾年教學(xué)研究的重點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)平衡技術(shù)運(yùn)用與知識講解之間的關(guān)系，讓課堂上不僅有人機(jī)互動，還有人人互動，從而營造人性化的課堂氛圍，提高情境教學(xué)效果。

二、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生的重要理論研究成果，也是當(dāng)前指導(dǎo)情境教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，從生活中提煉數(shù)學(xué)素材，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中來，是數(shù)學(xué)學(xué)科存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的探索。例如，在“方向與位置”的教學(xué)設(shè)計中，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生每天上學(xué)的路線，設(shè)計平面圖，把路線的走向、周邊的店鋪、路口的路標(biāo)等都在平面圖上呈現(xiàn)出來，并做出方向標(biāo)識，讓學(xué)生描述不同的位置與方向；在完成課堂講解后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一條路線，繪制一張簡易平面圖，并在圖中標(biāo)出一些建筑物的位置與方向。這樣的教學(xué)設(shè)計更加貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的理解能力，因此也更能夠體現(xiàn)情境教學(xué)的引導(dǎo)作用。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂“學(xué)源于思，思源于疑?！眴栴}是引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題主要是由教師提出，學(xué)生在回答的過程中逐漸接受知識的傳授。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生陷入到被動學(xué)習(xí)的困境，在不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的過程中失去了主動學(xué)習(xí)的能力。基于此，在情境教學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生不僅能夠回答問題，更能夠提出問題。例如在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主搜集資料，對生活中常見的百分?jǐn)?shù)知識的運(yùn)用進(jìn)行探索，并在課堂中提出質(zhì)疑，以創(chuàng)設(shè)更加多元的問題情境，進(jìn)而讓師生在共同參與中分析問題，并解決問題。

四、注重課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)思維情境

課堂訓(xùn)練是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)中，教師應(yīng)把握課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅在訓(xùn)練中完成知識的鞏固，更能夠?qū)崿F(xiàn)思維的訓(xùn)練。思維情境是情境教學(xué)理念下，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練中，教師可以“按錯找因”，即充分利用學(xué)生在課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，或者給出一些存在錯誤的題目，讓學(xué)生在錯誤中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，并能夠繞過錯誤陷阱，提高自主解決問題的能力，提高思維的批判性；再如利用不同層次、難度循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維在探究中實(shí)現(xiàn)先直觀后抽象，先感性后理性的發(fā)展，從而逐漸提高思維深度。

總之，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)有效情境，是教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析情境教學(xué)的理論內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)踐全面調(diào)動綜合性的教學(xué)因素，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，挖掘生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，構(gòu)建問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在直觀的情境中完成綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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