分層教學(xué)創(chuàng)建高效化學(xué)課堂

肖麗娟

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，因材施教的觀念是非常重要的。高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)能力有著非常大的差異。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要根據(jù)學(xué)生的能力開展多層次的化學(xué)課堂，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，進(jìn)而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高效課堂；高中化學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，化學(xué)課堂的教學(xué)方式比較單一。對于化學(xué)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來說，基礎(chǔ)性較強(qiáng)的化學(xué)課堂是有一些枯燥和無趣的。但是，對于化學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，相同的化學(xué)課堂，學(xué)習(xí)起來就會有一些吃力。這些情況導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效率和效果都難以提高。因此，要想滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，教師就要采取分層教學(xué)的手段，對學(xué)生、教學(xué)過程和化學(xué)練習(xí)進(jìn)行分層，從而使學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何利用分層教學(xué)的模式構(gòu)建高效的化學(xué)課堂進(jìn)行了以下幾點探究。

一、根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生分層

在高中化學(xué)課堂中，學(xué)生除了要掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要擁有自主探究和實驗的能力。因此，教師在衡量學(xué)生的能力時，就要從多方面考量。同時，教師不僅要對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，還要觀察學(xué)生在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也放到考核的標(biāo)準(zhǔn)里。只有這樣，學(xué)生才會積極地參與到化學(xué)課堂中來。而且，對學(xué)生來說，只有綜合考量，才是最公平公正的。

比如：在完成了“從實驗化學(xué)”這一章的教學(xué)之后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了測驗，同時，根據(jù)學(xué)生的測驗成績和平時在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分成了三組，分別是：一組：基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，上課積極回答問題，思維活躍，對于化學(xué)非常感興趣；二組：基礎(chǔ)相對一般，學(xué)習(xí)能力一般，但是上課態(tài)度認(rèn)真，課后作業(yè)也積極完成，成績中等；三組：基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力差，常常無法理解化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)公式。并且，筆者會讓一組和二組的學(xué)生幫扶三組的學(xué)生，從而使學(xué)生能夠共同進(jìn)步。此外，根據(jù)學(xué)生每一階段的表現(xiàn)，筆者會及時調(diào)整學(xué)生的分組，這也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。可見，將學(xué)生分層，對于提高化學(xué)教學(xué)的效率來說是非常重要的。

二、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)分層

教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的分組進(jìn)行備課和授課。首先，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使每個小組的學(xué)生都能夠明確自己努力的方向。并且，教師在化學(xué)課堂中要注重基礎(chǔ)知識的講解，同時，在講解知識的基礎(chǔ)上為能力相對較強(qiáng)的學(xué)生提供自主實踐和探究的機(jī)會，從而滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如：在“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的分組，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠理解化學(xué)反應(yīng)的速率和影響因素，會比較化學(xué)反應(yīng)速率的快慢；（2）掌握自主探索總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的能力，可以自主開展實驗；（3）能夠從現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象中抽象出相關(guān)的概念。并且，在教學(xué)過程中，筆者首先為學(xué)生講解了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，再利用多媒體為學(xué)生展示了炸藥爆炸、金屬腐蝕等現(xiàn)象，并讓學(xué)生回答其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識。這個時候，二組和三組的學(xué)生回答起來，就已經(jīng)有一定的難度了。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)反應(yīng)速率影響的實驗，而且，要求一組的學(xué)生要自主進(jìn)行實驗，并且得出正確的結(jié)論，而二組、三組的學(xué)生只要掌握正確的實驗步驟，能夠跟上筆者的思路就可以。這樣的教學(xué)模式，不僅滿足了不同層次的學(xué)生的需求，還為學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會。

三、根據(jù)掌握知識的情況，將練習(xí)分層

為了檢測每個小組的學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握情況，教師就要為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題目。并且，教師要注重練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際解答化學(xué)題目的過程中明確自身的不足，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。同時，教師還要注重練習(xí)的分層，根據(jù)學(xué)生不同的小組，為學(xué)生提供不同層次的練習(xí)題目，通過這樣的方式，充分了解每一個學(xué)生掌握知識的情況。而且，有效的練習(xí)題目能夠幫助很好地鞏固學(xué)習(xí)的知識，深化學(xué)生對于化學(xué)知識的了解。

比如：在“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計了不同的練習(xí)：（1）完成課本后面的練習(xí)題；（2）完成高考真題中關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的習(xí)題；（3）自行總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識，并且，根據(jù)學(xué)過的知識，創(chuàng)建新的練習(xí)題。這樣不同的練習(xí)，為學(xué)生提供了一定的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇不同的題目進(jìn)行練習(xí)。并且，分層的練習(xí)題目，基本上滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、探究能力和學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，將學(xué)生分為不同的小組。同時，教師要以這個小組為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段、練習(xí)題目進(jìn)行分層，從而滿足不同小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，進(jìn)而完成高效課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)：

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