腹有詩(shī)書(shū)氣自華

楊鴻婭

摘 要：蘇軾詩(shī)曰：“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！边@一著名詩(shī)句強(qiáng)調(diào)了飽讀詩(shī)書(shū)、廣泛涉獵對(duì)于提升自身修養(yǎng)、氣質(zhì)的重要意義。所以，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘閱讀中的有效資源，積極發(fā)揮閱讀的教育價(jià)值，并主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使學(xué)生在閱讀中品析語(yǔ)言之美，體悟情思之真，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不期而遇。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少了孔子“論水育人”式的輕松愜意，而呈現(xiàn)出一味地進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的特點(diǎn)；也不再是賀拉斯式的“寓教于樂(lè)”，而是枯燥乏味的“一言堂”。究其原因，主要是教師在教學(xué)中受到了“唯分論”的影響。針對(duì)這一情況，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，汲取新課標(biāo)理念，把新思想、新方法、新手段融入閱讀教學(xué)中，從而使閱讀教學(xué)推陳出新。

一、奏響合作學(xué)習(xí)之旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)以其靈活高效、共享共贏、生動(dòng)活潑的魅力成為教育教學(xué)中一朵奇葩。它與教學(xué)的有機(jī)融合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)的實(shí)效性與趣味性。有鑒于此，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以使合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)緊密融合，從而使學(xué)生在小組內(nèi)部盡情地碰撞出思維的火花。

例如，教師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，可以使合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)緊密融合。首先，教師以“積極探究、主動(dòng)合作、熱情交流”為理念，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這首詞的上闋寫(xiě)了赤壁之景，下闋抒發(fā)了人生感慨。下面請(qǐng)各個(gè)小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容進(jìn)行具體的交流與討論?！痹俅?，各個(gè)小組從寫(xiě)作背景、詞句大意、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法等方面，對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第一小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的詞句大意進(jìn)行討論。有的學(xué)生說(shuō)：“詞作的首句，把江山大河、歷史情境、千古人物一并呈現(xiàn)。這創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)闊的境界，營(yíng)造了一種恢宏之勢(shì)、豪放之氣?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“在詞作的上闕之中，作者寫(xiě)了大江、赤壁、驚濤、亂世、千堆雪等赤壁景觀?！钡诙〗M就《念奴嬌·赤壁懷古》的語(yǔ)言特色進(jìn)行交流。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得亂、穿、驚、拍等字用得十分妙?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這三句應(yīng)用了擬人、比喻與對(duì)偶的修辭手法。從聲響、顏色、氣勢(shì)等方面描寫(xiě)了長(zhǎng)江的氣勢(shì)以及赤壁的奇觀?！逼渌〗M也就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了交流?？傊?，教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)就《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行交流的方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀、賞析詞作的積極性與能動(dòng)性。

二、呈現(xiàn)教學(xué)情境之美妙，掀起學(xué)生的情感波瀾

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在一定的情境中進(jìn)行?！眴l(fā)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取有效手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學(xué)生在生動(dòng)形象、豐富多彩的情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極以情境教學(xué)法助力閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，為引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方式。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)通過(guò)大屏幕欣賞幾張圖片?！庇谑牵處熇秒娮影装寮夹g(shù)向?qū)W生展示了一些關(guān)于荷花的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“第一張圖片展示了滿(mǎn)塘翠色欲滴的荷葉爭(zhēng)相生長(zhǎng)，一朵朵荷花絢麗綻放的景色。”還有的學(xué)生說(shuō)：“一朵朵荷花在湖水中美麗地綻放，清澈的湖水為其增添了無(wú)限的生機(jī)與活力?！弊詈螅處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)朱自清筆下的荷花進(jìn)行欣賞。在欣賞的過(guò)程中，教師一邊讓學(xué)生品析“向亭亭的舞女的裙、羞澀地打著朵兒的、如一粒粒明珠”等優(yōu)美句子，一邊向?qū)W生播放與這些句子相對(duì)應(yīng)的圖片。如此一來(lái)，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入到一種生動(dòng)、美麗、多彩的情境之中，并沉醉其中，流連忘返。

三、巧用思維導(dǎo)圖之創(chuàng)意，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師在閱讀教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能形成立體化、系統(tǒng)性的理解。這樣的情況不利于學(xué)生對(duì)閱讀篇章產(chǎn)生深刻的印象，不能使學(xué)生掌握閱讀技巧。須知，思維導(dǎo)圖不僅集線條、圖畫(huà)、文字等多種因素于一體，還具有條理性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰、直觀醒目的特點(diǎn)?；诖耍陂喿x教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的手段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師就可以采取這樣的途徑。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》的相關(guān)內(nèi)容，下面，請(qǐng)你們利用思維導(dǎo)圖對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理。”在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。以“燭之武退秦師”為中心詞，向周?chē)?huà)出“秦晉圍鄭、說(shuō)服秦伯、秦晉退師”的分支；還有的學(xué)生以“燭之武謀略”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“欲擒故縱、投其所好、挑撥離間”等策略；還有的學(xué)生……這樣的方式，不僅把復(fù)雜的內(nèi)容以立體、直觀的方式呈現(xiàn)了出來(lái)，還使閱讀教學(xué)表現(xiàn)出了一種層次美、結(jié)構(gòu)美、明朗美。

綜上所述，教師在高中閱讀教學(xué)中，通過(guò)奏響合作學(xué)習(xí)之旋律、呈現(xiàn)教學(xué)情境之美、妙巧用思維導(dǎo)圖之創(chuàng)意等方式，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而借“閱讀之美”引發(fā)學(xué)生“情思之真”，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以充分提升。

參考文獻(xiàn)：

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