淺談小學綜合實踐活動的探索

沈敏杰

摘 要：在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動無論是對于老師還是學生來說都是一門全新的課程，然而它卻是以必修課的形式被納入課程體系中的。不過由于各地對課程認識不足、師資又缺乏、培訓也不到位、課程資源開發(fā)也不及時等原因，綜合實踐活動課的開展并不理想。以下是對小學綜合實踐活動開展過程中的幾點感悟。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；精心設(shè)計；科學評價

一、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試全新的模式

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，在教師的指導下由學生自主進行的綜合性學習活動。活動的開展必須要密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，讓學生的知識得到綜合性的應(yīng)用，這樣才是有效地開展。但是綜合實踐活動課程與其他學科有巨大的差別——只有《課程綱要》，卻沒有實實在在的統(tǒng)一完整、可供參考的教材。所以綜合實踐活動的開展必須由教師根據(jù)本?；蛘弑景鄬W生的實際情況，再結(jié)合學校特色或者當?shù)刭Y源等，開發(fā)綜合實踐活動的主題。這就意味著它與以知識為中心的學科課程以及單一的操作類課程是截然不同的。

例如，我們在開展綜合實踐活動課——《校園里的浪費現(xiàn)象》時，活動的導入中所出示的有關(guān)浪費的圖片，都是在老師的指導下由學生自由去拍攝，包括圖片展示的設(shè)計也都是由學生自己完成的。這樣一來，學生既有獨立參與的活動，也有與他人交往合作的機會，學生的實踐體驗貫穿在整個活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后用自己的智慧又解決了問題。這樣的活動是從學生的角度出發(fā)，還原了學生的真實生活，學生也成了活動的主人。

二、精心設(shè)計，激發(fā)學習的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”在綜合實踐活動課中，像傳統(tǒng)的學科教學中那樣機械地傳授知識、技能是我們必須規(guī)避的，我們必須讓學生真實地與具體事物零距離地接觸，在親自實踐中激發(fā)他們的興趣。

但是小學生的社會經(jīng)驗相對來說比較少，遇到什么問題都喜歡提出來和同學們一起討論解決。針對這樣一種情況，我們開展綜合實踐活動課——《指尖上的筷子》，精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，讓小組進行探究，并根據(jù)每個小組不同的研究方向，確定不同的探究問題。在小組合作學習活動中，學生依據(jù)自己的特長會承擔不同的任務(wù)，如小記者攝影師、小畫家、聯(lián)絡(luò)員等。學生有了自己的分工之后，會滿懷熱情地去完成自己的“本職工作”，他們會積極投身于自己所在小組的研究性學習的實踐活動中去。

三、科學評價，體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基指出：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

綜合實踐活動的評價不應(yīng)該僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，更多的應(yīng)該把關(guān)注的視域轉(zhuǎn)移到活動的過程，更加要留心學生在綜合實踐活動中的細節(jié)上取得的成果，尤其還要鼓勵和肯定學生參與的態(tài)度、提出的想法、活動中付出的努力。即便是學生在綜合實踐中并沒有深入?yún)⑴c，或者是出現(xiàn)了各種各樣的問題，我們都要以鼓勵為主，切記不可隨意指責。我們還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，努力去尋找學生身上出現(xiàn)的閃光點，讓他們從點點滴滴中體驗成功的喜悅。

例如，在開展“‘繩秘莫測”展示課時，宣傳組的學生制作了一個視頻短片，但是這個視頻制作極其粗糙，只有簡單的幾張圖片，和同學們自己用手機拍攝的錄像，無論從色彩、內(nèi)容還是形式來說，都是屬于應(yīng)付了事。但是我并沒有直接去批評他們，相反我首先對于他們新穎的創(chuàng)意予以表揚，而后我讓學生一起針對這個視頻來說說看，怎樣能變得更加的出色。這下，同學們各抒己見，踴躍發(fā)言，通過大家的集思廣益使得宣傳組的同學得到了許多的合理建議。宣傳組的同學不僅得到了肯定，而且也讓自己的成果變得更好，其他的同學也得到了展示自己的機會。

綜上所述，要開展好小學綜合實踐活動，必須改變原有的傳授知識的教學理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，形成全新的模式；要通過精心的設(shè)計，激發(fā)學生學習的興趣；還要進行科學的評價，讓學生能夠體驗成功的喜悅。