臨沂市高級(jí)財(cái)經(jīng)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

梁作玲 楊瑞霞 楊兆興

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊。為使中職學(xué)校探索出更適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，該文通過調(diào)查問卷的方式了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 學(xué)習(xí)自信心

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）02-0146-02

1 調(diào)研背景

中等職業(yè)教育作為我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的重要任務(wù)。[1]當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才需求較大，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，為緩解這一矛盾，自2002年以來，政府加大對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的扶植力度，連續(xù)出臺(tái)了一系列的政策。2012年國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國家人才行動(dòng)計(jì)劃（2012-2015年）》、2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2014年教育部聯(lián)合六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。

職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊。學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)深度的要求不同、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣也不同。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的社會(huì)目標(biāo)和教育目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)不斷探索出更適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)型人才。

2 調(diào)研情況

1）調(diào)研目的：了解臨沂財(cái)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;

2）調(diào)研對(duì)象：臨沂財(cái)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2014級(jí)學(xué)生;

3）調(diào)研方法：問卷調(diào)查法。

2.1 問卷設(shè)計(jì)

通過查閱文獻(xiàn)資料、師生訪談，初步形成問卷內(nèi)容，并參照教育科學(xué)研究方法的心理量表，遵循問卷設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)確定問卷。

2.2 問卷內(nèi)容

1）學(xué)生問卷：《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》《學(xué)生自信心測驗(yàn)表》

2）專家問卷

2.3 問卷的效度檢驗(yàn)

首先由專家評(píng)定問卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，留共同認(rèn)為合理的題目。其次確定對(duì)問卷的打分形式，確保問卷的有效性。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示兩份問卷的有效性較高，設(shè)計(jì)較為合理。

2.4 問卷的信度檢驗(yàn)

采用雙重測試法對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，對(duì)問卷進(jìn)行兩次發(fā)放，中間間隔15天。兩次問卷的相似度均在80%以上，說明問卷的可信度較高，可以進(jìn)行發(fā)放。

3 調(diào)研結(jié)果分析

3.1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見后附表1）來看，一方面，一半以上的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣并不濃厚，習(xí)會(huì)計(jì)的積極性也不高。其中52%的學(xué)生覺得會(huì)計(jì)很乏味，不如學(xué)習(xí)其他科目;61%的學(xué)生表示老師不督促你，就會(huì)極少去練習(xí)會(huì)計(jì);。另一方面，將近一半的學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解專業(yè)知識(shí)，七成學(xué)生不能主動(dòng)積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。他們的學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈，很難獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在調(diào)查中52%的學(xué)生不喜歡看會(huì)計(jì)方面的專業(yè)書籍;70%的學(xué)生只愿意在自己喜歡的項(xiàng)目上下工夫，不喜歡的就不想管它。

但是，我們又發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生常為自己的會(huì)計(jì)水平?jīng)]有提高而苦惱;68%的學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)水平感到不滿意，希望進(jìn)一步提高自己的會(huì)計(jì)專業(yè)水平。

3.2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果（見后附表二）顯示我校大部分學(xué)生并不缺乏自信心，他們對(duì)自己有足夠的自信心。72%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)所有問題都有自己的見解，是一個(gè)有頭腦的人;70%的學(xué)生對(duì)自己能成功地適應(yīng)多變的外界環(huán)境信心十足。但是，將近一半學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心顯得并不充足。47%的學(xué)生在多次練習(xí)失敗后，不能保持十足的信心。

學(xué)習(xí)上自信心缺乏使他們承受學(xué)習(xí)壓力的能力普遍不強(qiáng)。[2]在面臨學(xué)習(xí)壓力時(shí)，47%的學(xué)生不喜歡挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)水平高的人;只有33%的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)難度較高的內(nèi)容時(shí)，對(duì)自己很有信心。

4 調(diào)研啟示

4.1 以中職學(xué)校深化改革為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

通過分析調(diào)查問卷結(jié)果，我校有將近一半學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出差異。學(xué)校教育作為一個(gè)重要的教育階段，有責(zé)任培養(yǎng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信。學(xué)校教育應(yīng)通過調(diào)整教學(xué)方法、課程設(shè)置等多方面的舉措，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定多樣化培養(yǎng)方案，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)校教育能找到自己的學(xué)習(xí)自信心，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.2 以實(shí)施課程改革為前提，端正職校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)自信心

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置，將近一半的學(xué)生對(duì)專業(yè)課毫無興趣，也有將近一半的學(xué)生對(duì)待專業(yè)課很積極，希望學(xué)到專業(yè)技能。這在一定程度上說明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)全體學(xué)生，也難以達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展一切學(xué)生的教育理念。[3]因此，中職院校要通過課程改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的收獲和滿足，從而明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程改革應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為原則，從學(xué)生的能力、興趣入手，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的自我滿足感，從而提高其學(xué)習(xí)的自信心并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

4.3 以改變教師評(píng)價(jià)方式為突破口，端正職校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提學(xué)習(xí)自信心

當(dāng)前，職校教師主要通過考試成績對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)，而進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)成績上并不突出，調(diào)查中54%的學(xué)生表示自己不能經(jīng)常得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，不能得到他人的認(rèn)同。要想學(xué)生有信心，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生充滿信心。盡管職校生的文化基礎(chǔ)薄弱，教師也要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)。一方面，職校教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，充分利用羅森塔爾效應(yīng)，通過鼓勵(lì)的態(tài)度以及語言、教學(xué)技巧等對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)钠谕瑢?duì)達(dá)到期望的學(xué)生給予積極的肯定。另一方面，職校教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)和潛能的差異，根據(jù)不同的差異，制定不同的培養(yǎng)方案和考核目標(biāo)，全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。

4.4 以學(xué)生為教育改革主體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)自信

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生總體層次參差不齊，學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)也各有千秋。可是他們大部分對(duì)自己充滿自信，也想在學(xué)習(xí)上取得好的成績。這就需要職校能夠制定更加個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使不同層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，可以試探多層次教學(xué)方法。實(shí)施多層次教學(xué)方案，一方面要讓學(xué)生充分理解多層次教學(xué)，熟悉其具體的設(shè)計(jì)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系、考核目標(biāo)等內(nèi)容;另一方面，學(xué)生要對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握情況做出合理的評(píng)估，積極地同教師進(jìn)行溝通和反饋，使教師能掌握學(xué)生的真實(shí)情況，為制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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