高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法及以考促教的方式難以適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。增強(qiáng)課程改革的實(shí)效性，提出采用“線上” + “線下”的混合式課堂教學(xué)新模式;針對(duì)不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施因材施教、個(gè)性化教學(xué);在課程考核上應(yīng)取消終結(jié)性考核，采用形成性考核模式等對(duì)策才能提高教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）02-0092-02

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本素養(yǎng)，并能解決一定實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和系統(tǒng)思維能力[1]，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程。對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和就業(yè)技能，都是大有益處的。然而，我國(guó)高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)上存在諸多問題，一定程度上制約了該課程教學(xué)質(zhì)量。

1高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.1授課現(xiàn)狀分析

以湖南省食品藥品職業(yè)學(xué)院為例（以下參考對(duì)象均為該學(xué)院），計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開一個(gè)學(xué)期，共計(jì)64課時(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)授課為4課時(shí)，其余60課時(shí)為操作實(shí)踐課，課程的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)常用操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用，能熟練掌握操作系統(tǒng)以及辦公軟件的相關(guān)操作。教學(xué)地點(diǎn)在計(jì)算機(jī)機(jī)房，教學(xué)方式主要采用講練結(jié)合，該教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)是教師技術(shù)講解與演示相結(jié)合，學(xué)生操作上手快，缺點(diǎn)是：學(xué)生操作多為模仿，技術(shù)知識(shí)點(diǎn)難以真正理解，若長(zhǎng)時(shí)間不操作，容易遺忘，另外，這種填鴨式的授課方式，學(xué)生解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力鍛煉不夠，與新時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

1.2生源現(xiàn)狀分析

以該學(xué)院為例，在生源來源上，有普高學(xué)生、職高學(xué)生、中職對(duì)接的直升學(xué)生、單招學(xué)生。在生源來源地區(qū)上，有來自城市的，也有來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，這些學(xué)生入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育背景均不同，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)功底差異大，基礎(chǔ)水平參差不齊。有對(duì)辦公軟件較為熟悉的學(xué)生，也有幾乎沒有接觸過辦公軟件的學(xué)生。而現(xiàn)有高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程仍使用統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，未以學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層分級(jí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致已有一定辦公軟件技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生因自身?xiàng)l件對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的吸引力不大，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要更多的時(shí)間掌握教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)生來源背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的興趣愛好的差異，愛因斯坦名言“興趣是最好的老師”，一個(gè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)能力是超常的?；诖私處煈?yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感。

1.3課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在課程評(píng)價(jià)方面，以該院為例，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)作業(yè)組成，按一定的權(quán)重進(jìn)行分值分配。期末成績(jī)?yōu)楹鲜「叩嚷殬I(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試的過級(jí)成績(jī)。該方式主要存在兩個(gè)問題：第一，過級(jí)考試題目均為題庫(kù)隨機(jī)產(chǎn)生，為使學(xué)生通過，教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間講解題庫(kù)題目，課堂練習(xí)也基本上以考試題目為主，課堂教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn);第二，考試題目通用性強(qiáng)，與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度不高。試題面向湖南省所有職業(yè)學(xué)院學(xué)生，這種應(yīng)試明顯不適合于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，一定程度上阻礙了高職學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效提升的策略

2.1推進(jìn)采用“線上” + “線下”混合式教學(xué)模式

筆者認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，教師要以提升學(xué)生能力為中心，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括自主探究能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力，要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？梢圆捎没旌鲜浇虒W(xué)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上” + “線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

線上教學(xué)。線上教學(xué)要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以是在線課程網(wǎng)站、也可以是手機(jī)移動(dòng)教育平臺(tái)，比如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、課堂派等，這些移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的功能類似，教師可以任意選擇。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)指南、授課資料、微課、計(jì)算機(jī)操作演示視頻、課前測(cè)試題、課前作業(yè)，上傳至教學(xué)平臺(tái)，通過教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ群等發(fā)布任務(wù)，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)授課內(nèi)容的基本知識(shí)和操作方法，教師通過信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容，完成在線測(cè)試及課前作業(yè)。教師檢查學(xué)生測(cè)試成績(jī)以及課前作業(yè)，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)少數(shù)成績(jī)不合格的學(xué)生則打回成績(jī)，要求重新學(xué)習(xí)教學(xué)資料直至成績(jī)合格。學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)與測(cè)試，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。

線下教學(xué)。課堂上是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的場(chǎng)所，教師的職責(zé)從課堂的表演者、統(tǒng)治者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和作業(yè)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程來說，課前作業(yè)可以用作品的形式完成，比如：利用word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析、比較，提升學(xué)生審美能力，“這個(gè)作品好在哪里？用了哪些word技術(shù)？”隨后教師可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，分析解決問題的方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。“你認(rèn)為你的作品應(yīng)該怎樣修改才會(huì)更好？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，有針對(duì)性地幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，組建學(xué)習(xí)小組，小組成員分工合作，上網(wǎng)搜索、查閱課本，探究制作方法。使學(xué)生在不斷探索、討論中在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

通過“線上” + “線下”混合式教學(xué)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)了解計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，課前測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)習(xí)情況，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化;學(xué)生通過課前的作品制作，課堂上的作品的完善掌握了計(jì)算機(jī)操作技能，使知識(shí)和技能融合到作品之中，不僅知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)得以達(dá)成，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到升華。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，解決問題的能力得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。此外，在拓展練習(xí)中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要了解高職院校畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能的實(shí)際需要，按照不同的工作場(chǎng)所分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。

2.2強(qiáng)化分層教學(xué)模式實(shí)施

針對(duì)不同生源、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)包括：1、分層教學(xué)目標(biāo)2、分層課堂任務(wù) 3、分層教學(xué)評(píng)價(jià)。課前對(duì)課程的每一個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)前調(diào)查分析，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作水平、學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)期盼等。依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能能力的強(qiáng)弱，把學(xué)生分為三個(gè)類別，優(yōu)秀學(xué)生A類、中等學(xué)生B類和較差學(xué)生C類。針對(duì)不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施因材施教、個(gè)性化教學(xué)。

1） 分層教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)：讓所有學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，是對(duì)全校新生各專業(yè)學(xué)生提出的基本要求。拓展性目標(biāo)：將計(jì)算機(jī)與各自專業(yè)相結(jié)合，能利用計(jì)算機(jī)解決和分析本專業(yè)一些實(shí)際問題，是對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)又有能力去完成更高目標(biāo)的學(xué)生提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生提出的更高層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

2） 分層課堂任務(wù)。新手任務(wù)：相對(duì)簡(jiǎn)單的課堂任務(wù)，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，比如利用word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。老手任務(wù)：任務(wù)難度加大，要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，比如為藥店設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、制作醫(yī)藥公司產(chǎn)品交流會(huì)邀請(qǐng)函。高手任務(wù)：難度進(jìn)一步升級(jí)，比如制作醫(yī)藥公司產(chǎn)品交流會(huì)邀請(qǐng)函，要求姓名后有“先生”和“女士”的稱呼，先生和女士的邀請(qǐng)函要有所區(qū)分等等。學(xué)生根據(jù)自身水平選擇不同的課堂任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

3） 分層教學(xué)評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了調(diào)整教學(xué)，重視學(xué)生的差異性，分別給予不同的評(píng)價(jià)，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們提高和成長(zhǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A類學(xué)生，考核的重點(diǎn)在能利用計(jì)算機(jī)解決和分析本專業(yè)一些實(shí)際問題及創(chuàng)新能力。對(duì)于基礎(chǔ)一般的B類學(xué)生，考核的重點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)能力和遷移能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生，考核的重點(diǎn)在對(duì)基本知識(shí)技能的掌握情況。另外，除了對(duì)知識(shí)技能的考核外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和綜合素質(zhì)也需要進(jìn)行全面考核。

2.3取消終結(jié)性考核，推廣采用形成性考核模式

終結(jié)性考核是以上機(jī)操作的形式進(jìn)行模塊化考核，以湖南省教育廳頒發(fā)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力合格證為及格標(biāo)準(zhǔn)。由于近年來不同層次、不同類型高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容趨于多樣化，用統(tǒng)一考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)水平不再符合科學(xué)發(fā)展的要求，考試已無法達(dá)到檢驗(yàn)公共課教學(xué)水平的設(shè)計(jì)初衷，故筆者建議取消終結(jié)性考核，采用形成性考核模式。形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核主要由課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、出勤記錄、知識(shí)考核、技能考核、綜合考核六部分組成，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)和技能的掌握情況、綜合應(yīng)用能力等各方面，考核方式有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、在線測(cè)試幾種。

3結(jié)論

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校重要的公共基礎(chǔ)課程，在教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)下，我們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以考試為中心的教學(xué)模式，積極進(jìn)行課程改革。教師應(yīng)克服職業(yè)惰性，提高思想認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)理念，采用“線上” + “線下”混合式教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，結(jié)合形成性考核模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提升學(xué)生能力為中心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，努力增進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的實(shí)效性。

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