移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

馬竹根 張顯

摘要：介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出了一種基于移動(dòng)終端支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并構(gòu)建該模式的教學(xué)模型。結(jié)合“課堂派”在線課堂管理工具，設(shè)計(jì)出該模式的教學(xué)過程。該教學(xué)模式促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)終端的結(jié)合，既有傳統(tǒng)的面對(duì)面的真實(shí)課堂的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了現(xiàn)代信息化教育的優(yōu)勢(shì)，延伸了真實(shí)課堂，通過豐富的教學(xué)互動(dòng)，更好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;移動(dòng)終端;教學(xué)模式;課堂派

中圖分類號(hào)：? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）02-0071-03

Research on Flipped Classroom Teaching Based on Mobile Internet

MA Zhu-gen， ZHANG Xiang

（School of Computer Science & Engineering， Huaihua University， Huaihua 418008， China）

Abstract：This paper introduced the characteristics of flipped classroom， proposed a teaching mode of flipped classroom based on mobile terminal support. The teaching model and process of this teaching mode was designed and constructed with the online classroom management tool of KETANGPAI. The teaching mode promotes the combination of flipped classroom and mobile terminal. It not only has the advantages of traditional face-to-face classroom， but also plays the advantages of modern informationized education. It extends the real classroom and improves students self-study ability through rich interaction in teaching.

Key words： flipped classroom; mobile terminals; teaching model; KETANGPAI

當(dāng)前已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)終端設(shè)備將逐步取代傳統(tǒng)的PC設(shè)備，成為人們學(xué)習(xí)和工作的入口。教育即生活，目前的在校大學(xué)生是伴隨著信息技術(shù)成長起來，智能手機(jī)成為大學(xué)生的標(biāo)配，將其充分用于課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，將成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。而反觀目前校園中，一方面手機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長形成了一些負(fù)面影響，出現(xiàn)了不少以堵為主的不當(dāng)“措施”;另一方面，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施卻存在著不足，不足以支持學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)。如何用好手機(jī)，應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的前沿課題之一[1]。

目前，國內(nèi)開發(fā)了不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收集了大量網(wǎng)絡(luò)課程資源，如愛課程中國大學(xué)MOOC、上海交通大學(xué)推出的慕課平臺(tái)好大學(xué)在線等。清華大學(xué)和慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”聯(lián)合定制開發(fā)的雨課堂軟件，除了共享慕課資源，還實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的個(gè)人智能終端（手機(jī)、IPAD等）的鏈接，將師生的資源共享、互動(dòng)、測(cè)試等從課堂延伸到了課下。利用移動(dòng)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或輔助課堂教學(xué)的探索已經(jīng)取得了一些研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)[2-6]。

本文緊緊圍繞如何將移動(dòng)終端充分融入學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的課堂教學(xué)中去這一核心問題，提出基于移動(dòng)終端的交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)廣大師生對(duì)手機(jī)等自帶移動(dòng)設(shè)備功能的負(fù)面認(rèn)識(shí)，把移動(dòng)設(shè)備變成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的“利器”，以期充分利用手機(jī)的功用，有效利用信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的自帶移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)能力，徹底解決當(dāng)前學(xué)生課堂玩手機(jī)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的尷尬局面和突出問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）2007年左右在美國出現(xiàn)，2011年開始全球流行[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求學(xué)生在課前通過教師提供的視頻等教學(xué)材料完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，而在課堂上，通過師生互動(dòng)、案例、實(shí)踐和個(gè)性化輔導(dǎo)等達(dá)到更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中通常會(huì)包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。知識(shí)傳授階段是由教師在課堂中講授知識(shí)點(diǎn)來完成的，知識(shí)內(nèi)化階段則是由學(xué)生在課后通過完成作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練來完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，知識(shí)傳授是通過網(wǎng)絡(luò)視頻等資源在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)過學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間反復(fù)的討論和交流來完成，而在課后主要完成更高層次的知識(shí)探究。

由于課程時(shí)間以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的限制，不可能對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，比如偏重于理論研究特別是學(xué)生難以自學(xué)的內(nèi)容，并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式，所以應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。一開始先選取部分相對(duì)簡單易懂的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課外通過觀看微課和慕課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上匯總自主學(xué)習(xí)中遇到的問題并進(jìn)行討論，經(jīng)討論仍無法解決的問題可以由教師來進(jìn)行引導(dǎo)性的解惑，并布置作業(yè)。

2 基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，整合國內(nèi)外知名學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)和研究資源，如教學(xué)視頻、公開課、MOOC等，通過在線互動(dòng)論壇、課堂答疑和微信等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的及時(shí)收集、問題的集中反饋和對(duì)學(xué)生有效信息推送。利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)便捷、全面、開放的優(yōu)勢(shì)，充分考慮學(xué)生的心理和網(wǎng)絡(luò)使用行為規(guī)律來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，形成課堂自主學(xué)習(xí)、教師重點(diǎn)講解、在線隨堂測(cè)試的教學(xué)過程，并在課下開展難點(diǎn)熱點(diǎn)在線討論、課下網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)的輔助課堂教學(xué)。在各個(gè)流程中，利用課堂提問、討論匯報(bào)、測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)在線交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，根據(jù)反饋情況補(bǔ)充課堂上教師重點(diǎn)講解內(nèi)容。新型課堂教學(xué)型如圖1所示。

2.2 基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

重構(gòu)教學(xué)流程，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、教師隨機(jī)提問和重點(diǎn)講解、課堂在線測(cè)試設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)空間上，教室、網(wǎng)絡(luò)全方位融合、根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)切換;在教學(xué)手段上，綜合利用傳統(tǒng)教材、多媒體、手機(jī)社交軟件、網(wǎng)絡(luò)考試軟件等多種工具進(jìn)行立體教學(xué)。課下則輔以難點(diǎn)、熱點(diǎn)在線討論和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的選擇與利用

圍繞實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，充分利用學(xué)生的手機(jī)的功用，平臺(tái)選擇方案包括：①選用專為移動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，如課堂派（www.ketangpai.com）;②以傳統(tǒng)Web版教學(xué)平臺(tái)為主（如現(xiàn)有的各種MOOC平臺(tái)），用藍(lán)墨云班課、雨課堂等以移動(dòng)端功能見長的教學(xué)交互工具進(jìn)行補(bǔ)充;③QQ群、微信等通用社交平臺(tái)，是師生交往更為直接的媒介，“教育即生活”，將它們?cè)诮逃虒W(xué)工作中利用起來，可以幫助教師深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“課堂派”是北京愛課互動(dòng)科技有限公司2014年研制的一款高效在線課堂管理平臺(tái)，能為學(xué)生和老師提供班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、在線測(cè)試、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。它是一種移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)， 同時(shí)支持IOS、Android 等手機(jī)操作系統(tǒng)和微信公眾號(hào)操作。選用課堂派作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，在該平臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以輕松管理自己的在線課程、發(fā)送通知、分享資源、課程測(cè)試、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)，解決課堂內(nèi)外的教學(xué)需求。

2.2.2 利用“課堂派”實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“課堂派”是目前國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合研究中最典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)之一 ，它給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)路徑，可以較好地滿足教與學(xué)的需求，能夠與移動(dòng)終端設(shè)備有機(jī)結(jié)合， 為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施建立了良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）課前

課前由學(xué)生通過視頻教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，解決知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的問題。教師圍繞學(xué)習(xí)主題，可以將課程的相關(guān)資料（ 如課件、視頻、案例等） 放入到“課堂派”的“資料”中分享給學(xué)生，“資料”功能相當(dāng)于一個(gè)師生共享的云盤，滿足學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要。教師在“課堂派”上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和自學(xué)測(cè)試題，收集和整理學(xué)生反饋的問題，并在互動(dòng)討論區(qū)公開發(fā)布，為課堂的答疑解惑做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，反復(fù)觀看視頻資源，隨后自主進(jìn)行自學(xué)測(cè)試，并向教師反饋疑難問題或提出自己的問題。師生之間通過網(wǎng)頁版“課堂派”和“課堂派”微信公眾號(hào)進(jìn)行資源傳遞互動(dòng)和問題反饋互動(dòng)。

（2）課內(nèi)

課堂上將采用案例分析、討論等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。課內(nèi)活動(dòng)可安排答疑解惑、驗(yàn)收測(cè)試、精講促學(xué)、成果展示、分享交流等活動(dòng)。首先以提問的方式開展師生之間的互動(dòng)，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后利用“課堂派”隨堂發(fā)布測(cè)試題，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行精講，通過強(qiáng)化練習(xí)促進(jìn)教學(xué)效果提升。對(duì)于軟件類課程，還可以利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)相互幫助完成作品并展示作品，在項(xiàng)目開發(fā)過程中及時(shí)幫助有問題的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。通過真實(shí)課堂與“課堂派”相結(jié)合實(shí)現(xiàn)師生答疑解惑互動(dòng)、測(cè)試反饋互動(dòng)、實(shí)踐輔助互動(dòng)和結(jié)果分享互動(dòng)。

在課堂上，教師還可以通過“課堂派”的“互動(dòng)”功能把問題發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過移動(dòng)終端可以參與回答問題或者發(fā)表自己的見解。教師發(fā)布問題后，“課堂派”會(huì)自動(dòng)開始計(jì)時(shí)，對(duì)于選擇題、判斷題等客觀題，學(xué)生提交答案后，教師可以立即看到每道題的答題正確率，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于主觀題，需要學(xué)生在手機(jī)上輸入并上傳答案，學(xué)生的答案可以立即顯示在大屏幕上，極大地提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

課堂中教師還可以使用“課堂派”隨時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，可以靈活地設(shè)置測(cè)試時(shí)間。進(jìn)行課堂測(cè)試時(shí)，“課堂派”能夠及時(shí)顯示出測(cè)試的成績和正確的答案，學(xué)生可以直觀地了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況以及自己的薄弱環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。測(cè)試結(jié)束后，教師不必批改試卷，這樣就節(jié)省了很多的時(shí)間，教師可以投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)分析。通過“課堂派”平臺(tái)分析功能，教師可以掌握每一個(gè)學(xué)生的測(cè)試成績和學(xué)生丟分的主要環(huán)節(jié)，為以后教學(xué)的改進(jìn)提供了參考。

（3）課后

“學(xué)而不思則罔”，課后教師和學(xué)生都需要進(jìn)行反思。教師對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采取一些激勵(lì)機(jī)制，以私信互動(dòng)的方式向?qū)W生提供可持續(xù)的深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課后練習(xí)環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化問題的重要環(huán)節(jié)，教師在“課堂派”中可以布置課后練習(xí)來幫助學(xué)生深化和鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)。平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)的可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使得學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.3 基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂考核方式

從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)出發(fā)，增加平時(shí)成績比重，豐富隨堂考核形式。除以往采用的隨堂考勤、隨堂提問和討論外，增加課堂網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試作為檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的多角度考核，使知識(shí)回顧、綜合運(yùn)用和多種能力的鍛煉貫穿教學(xué)全過程。按知識(shí)模塊進(jìn)行的隨堂考核不僅透明、公開，而且能夠隨時(shí)反饋教和學(xué)中存在的問題，便于及時(shí)進(jìn)行教和學(xué)的行為調(diào)整，例如教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、提高教學(xué)有效性、督促學(xué)生根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)考核方式相比，更充分地發(fā)揮了考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，隨堂考核形式反饋機(jī)制示意圖見圖2。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

通過實(shí)施移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提高了師生之間的互動(dòng)性。通過移動(dòng)終端平臺(tái)，學(xué)生有問題可以及時(shí)跟任課教師進(jìn)行交流，教師課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上可以提出一些拓展性的問題跟學(xué)生交流。

（2）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在課外充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇知識(shí)點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（3）提高了學(xué)生表達(dá)交流能力。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂以交流討論替代了傳統(tǒng)的“講授”，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力。

4 結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)教育開辟了新思路、新方法。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行，因此越來越多的人開始使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來教育學(xué)習(xí)中的地位會(huì)越來越重要。設(shè)計(jì)和實(shí)施新型的課堂教學(xué)模式，以手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為工具，在教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、良性互動(dòng)、教學(xué)相長的課堂氛圍，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的多元化的創(chuàng)新人才。

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