巧用主題情境圖，讓數(shù)學(xué)課堂更有效

張力

摘 要：數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是重要的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。主題情境圖的設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主要組成部分?；凇扒榫辰逃崩砟?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合主題情境圖，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效，課堂因情境而更精彩。

關(guān)鍵詞：主題圖；情境教育；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到落實(shí)“四基”要求，促進(jìn)“四能”發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了大量的主題情境圖，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式等方面充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)以主題圖為紐帶，以情境促進(jìn)數(shù)學(xué)理解，能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，數(shù)學(xué)技能的掌握，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

一、主題情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

多年來(lái)，人們認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科”，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，可謂生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。主題情境圖是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫(xiě)的一大特色，具有圖文并茂、直觀形象、生動(dòng)有趣、情境設(shè)計(jì)等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中圖畫(huà)的主題、內(nèi)容和色彩等符合學(xué)生的特點(diǎn)，鮮明的卡通人物和動(dòng)物形象能夠吸引孩子學(xué)習(xí)的目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為教師的教學(xué)提供核心的教學(xué)資源。以李吉林先生“情境教育”理念為指導(dǎo)，聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中的主題情境圖，創(chuàng)設(shè)有效的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和運(yùn)用主題情境圖。讓“數(shù)”與“形”“生活”等結(jié)合，與學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知沖突、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科整合等結(jié)合起來(lái)，在生活情境、學(xué)習(xí)情境、擬真情境、社會(huì)情境、教學(xué)情境等情境氛圍中，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率。

二、教師在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的基本策略

1.調(diào)動(dòng)好奇心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生天生就有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生活有著探究的欲望。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩子總是有許許多多的“為什么”，這從側(cè)面反映出孩子是具有問(wèn)題意識(shí)的。如果教師能夠從孩子興趣入手，通過(guò)數(shù)學(xué)的游戲情境，師生對(duì)抗比賽等活動(dòng)，就可把學(xué)習(xí)的興趣引向數(shù)學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。如：在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)以游戲創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)“誰(shuí)能考倒老師”的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心——老師判斷有什么“秘訣”？帶著問(wèn)題進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

2.激發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是新知和舊知相互沖突、相互融合的過(guò)程。教學(xué)中采用富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的矛盾沖突中，并且以在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)為素材，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地參與新知探究活動(dòng)中。如：“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”的教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并提出要求：“先想一想，我們可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形？可以怎樣做？為什么？”在新知和舊知的遷移和同化活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)平行四邊形的面積公式，掌握計(jì)算方法，理解“圖形轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能探索出解決問(wèn)題的有效方法?！痹谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂上解決生活問(wèn)題，這要求教師要有一雙生活化的數(shù)學(xué)眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決生活問(wèn)題。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，這樣引入：“關(guān)于人民幣的知識(shí)有很多，能把你所知道的人民幣的相關(guān)知識(shí)告訴同學(xué)們嗎？”在交流中相互學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了知識(shí)的視野，又使學(xué)生感受到生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)模擬情境

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活問(wèn)題，而不是局限于做習(xí)題。數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐性活動(dòng)，有單元的主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，也有一課時(shí)的小組實(shí)踐活動(dòng)。教師課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中觀察和認(rèn)識(shí)，從中獲取感性認(rèn)識(shí)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)。如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”后，組織學(xué)生尋找校園中的“圓”并測(cè)量出周長(zhǎng)。在測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固圓的周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了圓的周長(zhǎng)測(cè)量時(shí)圍、繞、滾等方法。

5.學(xué)科有效整合，創(chuàng)設(shè)主題情境

數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睘槭菇虒W(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。如：在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，可以數(shù)學(xué)和語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科資源整合和優(yōu)化。學(xué)生在詩(shī)文中、藝術(shù)中、生活中探究“軸對(duì)稱”的本質(zhì)，圍繞著“核心問(wèn)題”，有效整合各學(xué)科資源。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的情境，適用于不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)。巧用主題情境圖，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象、有趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)“以人為本”的課堂理念，以情境驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂因情境而更精彩。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)主題情境圖的教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2495）成果。