小組合作學習的“4321”

馬瑩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》出臺后，我們聽到的最多的理念就是要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念對轉變學生學習方式起到了積極的促進作用，但在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，比如只追求形式上的應用，而忽略了學科性質、內(nèi)容特點和學生基礎等。

在這里，我想重點談談“合作”。老師們經(jīng)常在課堂上運用小組合作交流的方式，但是在現(xiàn)實操作中，課堂上的小組合作往往只是為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，形式化、表演化、平庸化成為常態(tài)。

故結合自己的教學實踐及反思，我總結出小組合作學習應該做到“4321”：

“4”即四明確：問題明確、時間明確、分工明確、展示方式明確

問題明確是前提條件，該問題適不適合合作解決，有無必要合作交流，且合作前必須有學生的獨立自主的思考時間與實踐，目的是激發(fā)學生合作需要，這樣才能將合作需求最大化，所以問題設計要適合小組合作學習之需要。

于是問題設計的含金量就出來了。比如《春》寫了春天的哪些景物？《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫了關于阿長的哪些事？《驛路梨花》里出現(xiàn)了哪些人物？《愛蓮說》中作者喜歡蓮花的原因？……沒必要合作！因為可以獨立完成，難度系數(shù)不大，如果合作，還浪費時間。那么，怎么設計問題呢？比如《春》中，作者運用了哪些寫作技巧，結合具體語句談談?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中作者的情感變化過程？《驛路梨花》中誰是小茅屋的主人，為什么？《愛蓮說》中為何將蓮花比作君子？……這就有了合作的必要，目的是更全面地解讀文本。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》中欲揚先抑之手法你在別的文章中見過嗎？談一談?！稅凵徴f》周敦頤和陶淵明，你更欣賞誰的處世方式，為什么？就有了探究的意義。

所以不是什么問題都能用來合作、探究的！

時間明確是提高效率的前提，不能無限制地等待，更不能流于形式的蜻蜓點水，點點而過。一般合作交流時間應不少于3分鐘。很多教師喜歡隨口說，“你們討論討論、商量商量……”隨堂生成，效果不大，時間概念不清，容易讓學生養(yǎng)成隨意的習慣，太隨意了，嚴謹?shù)慕田L、學風會泯滅。

分工明確是要調動每一個人的參與性、積極性，有了分工，才會有責任。馬云說：一個人責任有多大，舞臺就有多大！一旦有了責任，就有了擔當；有了擔當，才會有更快地成長。這時，組長就很重要，如何分工？主持人、記錄員、監(jiān)督員、小組發(fā)言代表、補臺

人……根據(jù)不同的問題，分工不同，角色不同。既有持續(xù)性的分工任務，也有臨時性的分工任務，這在于組長的迅速抉擇與安排，使得每位成員都有話可說，有言可發(fā)。持續(xù)性分工體現(xiàn)小組學習的常態(tài)化、持續(xù)化，是種習慣培養(yǎng)。

作為一個長期合作的小組，在組合與分工上應堅持兩個原則：一是“同組異質”的組合原則，四人為宜，優(yōu)困互補；二是展示時遵循能力較弱的學生（學困、內(nèi)斂、沉默寡言、內(nèi)向等）先說，他人補充，能力較強的學生概括或總結的分工原則。

展示方式明確是為了合作交流時有方向性，是為了合作的高效。按照預定目標準備、分工、交流、前進。展示原則同上：人人有展示；能力較弱的學生先說，能力較強的學生概括。

三評價：即誰評價，評價誰，怎么評價？

誰評價？老師、學生、小組間互評，個人或小組自評，總之，把更多的評價權利還給學生，學生評價學生才會更加真實，更加敢言，更加敢于質疑，于是才能形成“對打”“爭執(zhí)”“互辯”……老師一評價那就是“終審判決”，學生再質疑的聲音就弱了。

評價誰？這是個意識問題，往往學生站起來都會說某某某說的怎樣，錯！此處評價的不是個體，而是小組，是小組合作的質量。這樣評價才能更加喚起學生的合作意識、團隊精神，才能凝聚力量。所以這是種意識，無論對評價者，還是被評價者，亦然。在評價與被評價過程中，德育中的團隊精神無形滲透。

怎么評價？一是短期評價即現(xiàn)場或當前幾天的評價，關鍵是評價語言的問題，切忌抽象的表揚與批評，比如“還行”“有感情”“讀得快”“表現(xiàn)不錯”……應該越具體越好。例如：對小組朗讀的評價。你認為他們組讀得怎樣？“還行”“挺好”“不好”……很籠統(tǒng)，不行！怎么評？引導如下：準確即不讀錯字，不加字少字；流暢即不卡殼，不重復讀，不回讀，不誤讀；有感情即做到了語氣語調的抑揚頓挫、輕重緩急……持續(xù)時間長了，學生評價就會越來越具體，越來越細化。二是長期評價即一月或兩月一評價，對合作小組的整體評價、捆綁式評價。比如通過小組成員期中期末成績均分評價、班主任、任課老師和本組成員對能力交弱的學生進步程度的評價、學生對一階段后某個小組凝聚力的評價、本小組成員間對助學者的評價等等，且對評價結果最好有激勵政策。

無論長期、短期，鼓勵性評價為主。

兩互動：即小組間互動、組際間互動

小組間互動指小組展示時四人之間有互動、有過渡；每個人展示時與其他學生有互動，或提問、或質疑、或解答、或幫助……形成號召力，這樣大家才能都認真聆聽。

組際間互動是指小組與小組銜接時的互動對話，不要報幕式交流、割裂式交流。比如我們可以這樣要求：小組展示前必須對前一小組要么補充，要么評價，要么提問，要么質疑……之后再介紹自己小組內(nèi)容。這樣，組際間互動有了，銜接更流暢了，有時還能形成“對打”。

一持續(xù)

即小組合作的常態(tài)化，必須形成常態(tài)與慣性，在持續(xù)、系統(tǒng)的訓練中，培養(yǎng)孩子們的合作意識、合作能力、合作方法。從同桌開始，四人最為合適。合作中既有外顯的語文能力培養(yǎng)，也有隱含的德育能力培養(yǎng)，而這個堅持關鍵在老師，老師能否三年一貫，是個考驗。最起碼堅持一學期，才能看到效果，否則都是形式。

總之，小組合作學習過程要“細”，細化每個環(huán)節(jié)，細化每個問題，細化每個學生，我想，也只有立身于這樣的“細”，才能有真正方式的轉變，效果的呈現(xiàn)。

細節(jié)決定成敗，在課堂上，做到每一個任務都注重細節(jié)，那么，我們的課堂定能綻放智慧的火花！