初中生物課的有效練習(xí)方式分析與研究

柯世艷

摘 要：當(dāng)前新課程倡導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。練習(xí)題無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的重要內(nèi)容，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)方式尤為重要。學(xué)生是在初中階段開(kāi)始接觸生物課程的，也是系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)大自然的開(kāi)始。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)方式，是促使學(xué)生對(duì)新學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中生物；練習(xí)方式；分析研究

課后練習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，一般教師在授課完成后，會(huì)較快地利用練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，但是如何進(jìn)行練習(xí)使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)效果，一直也是教師必須探索的重要課題。對(duì)于生物教師而言，由于生物課程緊貼學(xué)生的生活和實(shí)際，教師可以從生活中進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，應(yīng)用于各種習(xí)題設(shè)置中，還可以進(jìn)行圖表設(shè)置等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課的質(zhì)量。

一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，在課堂的練習(xí)方面，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的練習(xí)方式都偏向于教師為學(xué)生進(jìn)行全程的安排，而學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)方。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂練習(xí)也是針對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固與運(yùn)用而進(jìn)行的。因此，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于生物課這種貼近學(xué)生日常生活以及自然生活的課程來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性尤為必要。當(dāng)學(xué)生利用自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課程活動(dòng)中，可以使學(xué)生的練習(xí)獲得事半功倍的效果。尤其初中階段已經(jīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，各種實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置也是出于此目的。因此，生物課的練習(xí)要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，例如課堂辯論、實(shí)驗(yàn)室課堂中的實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生探索后的小論文撰寫(xiě)等都是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的良好方式。

例如在人教版“觀察植物細(xì)胞”這一小節(jié)中，對(duì)學(xué)生的授課主要是利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。教師利用實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物細(xì)胞的直觀觀察，在教師講授完理論知識(shí)以及注意事項(xiàng)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這些教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的一種知識(shí)考查，教師可以為每位同學(xué)發(fā)放一片洋蔥，讓學(xué)生自己制作洋蔥的撥片標(biāo)本，讓學(xué)生自己回想并思考在什么樣的條件下才能看清楚觀察的物體，物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分別是什么，并讓學(xué)生在紙上畫(huà)出來(lái)。如此一來(lái)，這一存在較大教學(xué)難度、知識(shí)點(diǎn)較多的實(shí)驗(yàn)探究題就迎刃而解了。

二、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意形式多樣化

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)課堂練習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，

才能融入練習(xí)中。因此，課堂練習(xí)應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。由于初中生剛剛開(kāi)始接觸生物知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因其繁瑣的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)生物課的排斥情緒。因此，生物課的練習(xí)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，由此做到寓教于樂(lè)。初中生對(duì)于單一形式的題型也會(huì)厭倦，題型的多樣化、有趣化也是需要重點(diǎn)考慮的因素。因此，當(dāng)前有很多生物教師已經(jīng)注重題型與學(xué)生興趣的結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，教師不僅設(shè)置了填空題、選擇題，還進(jìn)行了圖形題的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先利用填空題和選擇題讓學(xué)生進(jìn)行了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生產(chǎn)者和消費(fèi)者、分解者之間的聯(lián)系等方面的練習(xí)，然后讓學(xué)生自己畫(huà)出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這種問(wèn)題可具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，對(duì)于其中涉及的場(chǎng)景或者形式，都可以由學(xué)生自主發(fā)揮，由此充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此外，通過(guò)讓學(xué)生自己主動(dòng)參與課堂練習(xí)，可以獲得更理想的練習(xí)效果。

三、難易程度具有層次性

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題鞏固的過(guò)程中，要注意按照難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的有效安排。受到各種因素的影響，學(xué)生之間具有一定的差異性。因此，教師進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)也要針對(duì)學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行，要爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都有所收獲，讓每個(gè)知識(shí)水平的學(xué)生都能獲得提高。所以教師在開(kāi)展練習(xí)教學(xué)時(shí)，要注意考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。對(duì)于知識(shí)水平較低的學(xué)生，應(yīng)主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力；對(duì)于個(gè)人能力較高的學(xué)生，應(yīng)注意知識(shí)的拓展性訓(xùn)練。

比如在進(jìn)行“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”這一部分的練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題。教師可以在黑板上畫(huà)出鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)，讓一部分知識(shí)能力較差的學(xué)生對(duì)板畫(huà)中鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)各部分進(jìn)行填充。這樣的練習(xí)方式不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生上臺(tái)講解各部分的作用，鍛煉這部分學(xué)生的表述能力。在課堂教學(xué)的最后階段，教師可以對(duì)此提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“只有受精卵才能孵出小雞嗎？”教師可讓成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生進(jìn)行拓展回答，由此課堂練習(xí)就照顧到了各個(gè)階段的學(xué)生，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用性，課堂練習(xí)作為這一理念的體現(xiàn)，在教學(xué)中需要教師不斷地分析并做好研究，以此鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳榮.試論提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育觀察，2017，6（20）：69-70.

[2]穆未來(lái).新課改背景下初中生物課堂有效教學(xué)途徑的探討[J].中國(guó)校外教育，2013（16）：86.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題的分領(lǐng)域課題《構(gòu)建縣域“初中生物學(xué)科聯(lián)盟”的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)DHJK135-201715）的階段性研究成果。