新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究

康齡允

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維圖形工具，將思維導(dǎo)圖用于高中地理的復(fù)習(xí)之中，能夠有效促進復(fù)習(xí)效果的提升，整合所學(xué)知識內(nèi)容，深化學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中地理的復(fù)習(xí)之中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課改的不斷深化，如何有效將思維導(dǎo)圖代入高中地理的復(fù)習(xí)活動之中，是目前許多高中地理教師所熱切關(guān)注的問題?；诖?，對思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的作用進行了探析研究，力求提升高中生地理學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)

一、高中地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原因

1.高中地理復(fù)習(xí)課程結(jié)構(gòu)

從傳統(tǒng)的教學(xué)實踐來說，我們往往會遭遇這樣的情況，學(xué)生對于教材內(nèi)容知識雖然能夠讀懂，對習(xí)題卻無處著手；學(xué)生在對地理知識的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出碎片化、零散化的狀況，無法形成系統(tǒng)性、有序性的地理知識結(jié)構(gòu)，故而容易遺忘。此外，還有許多學(xué)生對于同樣的題型能夠迅速予以解決，然而面對不同題型或是內(nèi)容較為新穎的問題時卻不知該如何下筆。這也是高中生地理學(xué)習(xí)較為固化所引起的，學(xué)生思維方式較為單一，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容。

高中地理的課時雖然不至于不夠用，但也頗為緊湊，教師在規(guī)定的課時內(nèi)多是進行新知識內(nèi)容的講解或是測驗練習(xí)，難以抽出時間進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。再者，由于復(fù)習(xí)課程是對所學(xué)知識進行深化掌握的過程，故而容易使學(xué)生感到枯燥無味，因循守舊的復(fù)習(xí)模式更難以令學(xué)生投入到復(fù)習(xí)之中，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率大為降低，對學(xué)生系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生了一定的阻力。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

就高中地理的復(fù)習(xí)來說，內(nèi)容繁多、課時緊張是其主要特征。如何有效利用有限的課時讓學(xué)生對所學(xué)地理知識進行一個系統(tǒng)化的掌握，提高學(xué)生思維能力、探究能力，鞏固并深化學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是目前高中地理教師所普遍關(guān)注的一個問題。針對上述問題，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，打開了高中地理復(fù)習(xí)工作的新思路，豐富了高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)手段。

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是著名心理學(xué)、教育學(xué)家托尼·博贊先生所提出的一種發(fā)散性思維模式以及學(xué)習(xí)方法。圖文結(jié)合是思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，清晰、簡要、基礎(chǔ)是其核心原則，思維導(dǎo)圖能夠有效利用線條、色彩、關(guān)鍵詞、標(biāo)記與符號等元素將不同知識點整理并表現(xiàn)出來，讓原本繁雜無序的地理復(fù)習(xí)知識點之間的聯(lián)系更加清晰明了。思維導(dǎo)圖與人類大腦的思維習(xí)慣具有一致性，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶創(chuàng)造良好的條件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大驅(qū)動力，故而其在高中地理的復(fù)習(xí)之中具有十分積極的意義。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)之中的應(yīng)用

就高中地理復(fù)習(xí)來說，教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理利用思維導(dǎo)圖，將章節(jié)內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)更為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，同時根據(jù)復(fù)習(xí)與測試的需要進行適度的拓展，從而對復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容進行鞏固深化，促進學(xué)生的深度記憶，提高復(fù)習(xí)工作的有效性。

1.回憶知識點，確立中心詞

在進行復(fù)習(xí)工作之前，首先，教師需要將單元知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)目標(biāo)予以羅列，將其知識體系框架予以整理，從而做到對復(fù)習(xí)課程時間的有序化安排。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、深層次地對所學(xué)知識內(nèi)容進行回憶，找出章節(jié)內(nèi)知識內(nèi)容的重點，將其逐一列出，這樣學(xué)生就能夠較為容易地明確該章節(jié)內(nèi)知識點的中心詞。

2.繪制思維導(dǎo)圖，加強討論交流

在知識系統(tǒng)化梳理結(jié)束之后，教師即可要求學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在此過程之中，對于部分存在疑問的學(xué)生而言，應(yīng)該秉承探究精神查閱學(xué)習(xí)資料，尋求解決問題的方法及其答案。如果學(xué)生所遭遇的問題過于困難，便可進行分組討論交流，由組內(nèi)成員共同進行思維導(dǎo)圖的繪制，構(gòu)建自由、開放的復(fù)習(xí)氛圍。教師在這個過程之中需要有目的性地進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

3.歸納總結(jié)，適度拓展

待學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作之后，教師即可對學(xué)生的成果予以分析與評價，詳細(xì)指出學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點與不足。對于思維導(dǎo)圖之中的優(yōu)點，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵與推廣，而對于不足之處則應(yīng)予以指正與改善。此外，對于大多數(shù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作之中所展現(xiàn)出的共性問題，教師一定要著重進行分析講解，同時引入經(jīng)典考題予以講解，深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解掌握。

在新課改的背景之下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)工作之中，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生梳理整合地理知識，切實提高學(xué)生的地理成績。此外，由于現(xiàn)下在高中地理復(fù)習(xí)工作之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖尚未普及，故而需要廣大教師予以積極宣傳倡導(dǎo)，使其得到有效的推廣。

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