高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)方法探討

梁凱

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，物理教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)期間，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)模式來營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而提升物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；策略

高中物理規(guī)律性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。高中學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大，難以提升對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)熱情，為了改善教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中物理課堂的有效教學(xué)方法，希望提供給物理教師借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在課程講解期間，應(yīng)圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足學(xué)生的多元化需求，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的教育環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，教師在課程提問中應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的不同需求，在課堂中關(guān)注每位學(xué)生提出的問題，因?yàn)槊课粚W(xué)生提出的問題很可能代表了一部分同學(xué)的疑惑點(diǎn)。教師在提問上可以采用循序漸進(jìn)的原則，避免問題難度跨度過大，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如在《機(jī)械能守恒定律》的課程講解中，學(xué)生在理解機(jī)械能守恒定律上存在一定的困難，為了增強(qiáng)學(xué)生趣味性，教師可以先讓學(xué)生從機(jī)械能開始推導(dǎo)，最后采用動(dòng)能定理來證明機(jī)械能守恒。通過降低臺(tái)階的方式能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信心。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在合作解決問題的模式中獲取學(xué)習(xí)技能，隨著時(shí)間的推移具備自主學(xué)習(xí)的能力。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，在思考觀察中具備問題解決的能力。譬如，在《自感現(xiàn)象》中，教師在試驗(yàn)設(shè)置之前讓學(xué)生思考電線圈中自身電流變化時(shí)，磁通量變化是否會(huì)產(chǎn)生電磁感應(yīng)。在激發(fā)學(xué)生好奇心的過程中開展試驗(yàn)活動(dòng)，最終得出的結(jié)論，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的印象，還能使學(xué)生感受到物理課程的魅力。又如在《力的分解》一課中，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行“推廚”游戲，通過對(duì)比不同學(xué)生間的“推廚”差異性來引入“力的分解”概念。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)模式更能幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維。教師不應(yīng)直接向?qū)W生講解物理答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考，得出物理結(jié)論。由于高中生學(xué)業(yè)壓力較大，教師在作業(yè)布置中不能太盲目，而應(yīng)采用精準(zhǔn)布置的方式，來提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。通常情況下，教師在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)置多元化的題目，在課堂講解中，根據(jù)學(xué)生的掌握基礎(chǔ)來布置對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)。值得注意的是，為了確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)天完成作業(yè)。教師應(yīng)先讓學(xué)生采用自主批改、小組批改等模式，小組批改完物理作業(yè)后，可以互相交流做題思路，整理好不懂的知識(shí)點(diǎn)，并將其匯報(bào)給教師。教師掌握了學(xué)生的作業(yè)完成情況后，在習(xí)題的講解中能更加具有針對(duì)性，也有利于教師在備課中可以有的放矢，具體包括：作業(yè)深度和廣度的布置，難易程度的設(shè)置，如何有效減輕學(xué)生的作業(yè)量等，真正做到圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，確保作業(yè)布置的科學(xué)性。當(dāng)學(xué)生完成物理作業(yè)后，教師通過設(shè)置自評(píng)自改的方式，能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為何題目會(huì)做錯(cuò)，避免在今后的作業(yè)練習(xí)中再次犯錯(cuò)。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師還可以讓學(xué)生思考解答問題的多元化方式，選出最佳的答題模式。因此可見，學(xué)生完成物理作業(yè)時(shí)，采用了三個(gè)步驟：初次解答、核對(duì)、教師點(diǎn)評(píng)，該教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴，在解答問題的過程中也具備創(chuàng)新思維。

三、科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)科學(xué)利用教學(xué)資源，包括多媒體教學(xué)資源、物理實(shí)驗(yàn)器材等。由于物理課程中涵蓋很多抽象知識(shí)，學(xué)生在理解上存在一定的難度，通過開展物理實(shí)驗(yàn)課程，不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固物理知識(shí)，明確物理知識(shí)源于生活的理念。此外，教師借助多媒體課件能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，也能提升學(xué)生對(duì)物理課程的興趣。譬如，在《天體運(yùn)動(dòng)》的課程講解中，播放與“天條奧秘”有關(guān)的視頻，在闡述牛頓定律中可以講述牛頓的故事；在“滑動(dòng)變阻器”課程中，可以先展示舞會(huì)上的錄像視頻，讓學(xué)生通過愉悅的音樂來觀賞舞臺(tái)燈光的強(qiáng)弱變化，最后讓學(xué)生思考該問題：為何燈光會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)弱變化。在《圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》一課中，借助傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，運(yùn)用多媒體教學(xué)資源可以減少教師的畫圖時(shí)間，使學(xué)生保持思維連貫性，不僅能幫助學(xué)生回顧往期知識(shí)，也能使學(xué)生用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)水平開展教學(xué)活動(dòng)，合理利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的物理探究環(huán)境，在開闊學(xué)生視野的過程中增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而提升物理教學(xué)質(zhì)量。

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