淺談關(guān)于在教育信息化推動(dòng)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中農(nóng)村教育的收獲與存在問(wèn)題

韓益萌

一、獲得的收獲

（一）農(nóng)村教育在教育信息化推動(dòng)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中可以獲得新的血液，改變一些農(nóng)村教師存在的因循守舊問(wèn)題，有利于進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

在農(nóng)村學(xué)?；蚨嗷蛏俅嬖谶@樣的情況：一是部分教師能夠自制課件，運(yùn)用多媒體教室給學(xué)生上課，可是由于大部分教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，習(xí)慣了利用粉筆加黑板，以教為中心，完成內(nèi)容教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。部分教師的教育理念陳舊，思想守舊，缺乏變通，對(duì)新鮮事物都不太感興趣，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力了。這在農(nóng)村中老年教師群體上體現(xiàn)尤為突出。因此會(huì)造成投入的教育資源在利用率上會(huì)很低，多媒體教室的使用大部分僅限于在公開(kāi)課堂上的運(yùn)用，平時(shí)的常規(guī)教育就很少用到了。二是有的地方雖然年輕教師較多，但是由于教育資源有限，想更多地利用多媒體給學(xué)生上課，可是苦于教學(xué)設(shè)備有限和陳舊，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單利用幻燈片教學(xué)，像電子白板之類(lèi)的資源是接觸不到的，更別提會(huì)運(yùn)用了，使得教學(xué)思想和方法存在一定的陳舊，缺乏創(chuàng)新，從而逐步加大城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的差距。

為了能夠縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教育部在2011-2020年這十年間的教育信息化發(fā)展規(guī)劃中，國(guó)家相繼啟動(dòng)了“三通兩平臺(tái) ”等一系列教育信息化建設(shè)項(xiàng)目，使得我國(guó)教育信息化步入了新一輪的快速發(fā)展中。教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，提出要在2017年底完成、全國(guó) 1000 多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力新一輪提升培訓(xùn)。在這樣的大環(huán)境下，讓很多農(nóng)村教師意識(shí)到時(shí)代發(fā)展是快速的，而信息化的發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代的要求，達(dá)到提高意識(shí)的同時(shí)信息技術(shù)培訓(xùn)使得廣大農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了更為系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提高了他們熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，從而能夠更有效地利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，也加深了農(nóng)村學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知與了解，潛移默化地提高他們?cè)谶@一方面的興趣，為培養(yǎng)出更多有關(guān)信息技術(shù)方面的人才起到一個(gè)鋪墊的作用。所以說(shuō)教育信息化就好像是為農(nóng)村教育注入了新的血液，使得農(nóng)村教育增添了活力，向城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展邁進(jìn)。

（二）農(nóng)村教育從在教育信息化推動(dòng)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中獲得一些共享教育資源，有利于打破城鄉(xiāng)教育資源不均衡的局面

有限的教育資源分配不均也是城鄉(xiāng)教育不協(xié)調(diào)的一個(gè)突出問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)之間存在的差距有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)，這不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)的收入比上，還體現(xiàn)在教育資源的配比上。正是由于城鄉(xiāng)存在差距、地區(qū)存在差異決定了城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)在教育資源上必定會(huì)有所差別。同時(shí)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)層面相對(duì)城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)較為狹窄。那么如何有效快捷的縮小城鄉(xiāng)之間的教育資源差距呢？有專(zhuān)家就指出，需要好好利用教育信息化的手段，把城鎮(zhèn)的教育資源有效利用到農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)而能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育盡早的實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有利于城鄉(xiāng)教育資源不均衡的局面的破除。現(xiàn)在國(guó)家正致力于這方面的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，讓各地的教師和學(xué)生們都能夠從互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如“三通兩平臺(tái)”“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”等。不光是國(guó)家創(chuàng)建了教育資源共享平臺(tái)，各個(gè)地方上也建立了資源共享平臺(tái)，如天津的“天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”就包含了很多個(gè)子平臺(tái)，教師們經(jīng)常用到的“天津市基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)”，無(wú)論是城鎮(zhèn)的教師還是農(nóng)村的教師都可以通過(guò)這一平臺(tái)參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，還可以從中看到很多名師的優(yōu)秀課例，獲得更多更新的教學(xué)資源，更快捷方便的補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，傳授學(xué)生更多更新的知識(shí)和方法。同時(shí)很多社會(huì)化軟件也被應(yīng)用于教育。比如教師通過(guò)“微信”“QQ”建立家長(zhǎng)、學(xué)生群可以有效地和家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享好的學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生還可以通過(guò)下載“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”“一起作業(yè)”“貍米”等軟件進(jìn)行具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些都沒(méi)有地域的限制，很好地利用了教育資源，達(dá)到了共享的目的。當(dāng)然還有像微課、教育游戲、智慧課堂、數(shù)字圖書(shū)館等這類(lèi)新型學(xué)習(xí)資源，都能夠使農(nóng)村學(xué)校、教師和學(xué)生通過(guò)信息化的方式獲得更多的教育資源，提升自身的能力，應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展，讓城鄉(xiāng)教育的差距在慢慢縮小。

三、存在的問(wèn)題

（一）部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化的教學(xué)認(rèn)識(shí)程度不夠

沒(méi)有重視現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距加大。領(lǐng)導(dǎo)都比較重視升學(xué)率，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在農(nóng)村課堂上一般都采用的是傳統(tǒng)的講授方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，很少使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。

（二）硬件設(shè)備的配備不齊全和設(shè)備達(dá)不到有效地利用

大部分學(xué)校沒(méi)有投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)來(lái)添置硬件設(shè)備。有些配備了教學(xué)設(shè)備的學(xué)校也只是偶爾用用，設(shè)備也得不到精心的管理，造成教學(xué)設(shè)備完全起不到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。

（三）農(nóng)村教師的信息存在閉塞性，教育資源得不到有效地利用

由于部分農(nóng)村地處偏僻，教學(xué)條件有限，缺乏對(duì)教育共享平臺(tái)的認(rèn)知以及對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，難以及時(shí)有效地好利用共享的教育資源。

（四）學(xué)生不能很好利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件

一是由于部分農(nóng)村學(xué)生的家庭條件并不是很富裕，即使有好的學(xué)習(xí)資源也不能夠利用，使得一部分農(nóng)村學(xué)生缺少?gòu)慕滩囊酝獾姆绞将@取知識(shí)和信息的途徑，造成知識(shí)面狹窄，見(jiàn)識(shí)有限。二是農(nóng)村學(xué)生當(dāng)中不乏是留守兒童，缺乏父母的管教，造成一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不高，即使有條件也不會(huì)好好利用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠，思想落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展，間接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求程度。

總而言之，教育信息化勢(shì)必關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展情況，農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升有所影響，對(duì)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展起到重要作用，希望通過(guò)教育信息化的有效推動(dòng)，加強(qiáng)農(nóng)村教育的發(fā)展，進(jìn)而縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)彼此的協(xié)調(diào)發(fā)展。