小學生心理健康教育研究報告

徐長春 翟書芹

〔摘要〕根據(jù)對小學生的調(diào)查，學生的心理問題正在日益增加。現(xiàn)代家庭中獨生子女的自我中心、二胎政策實施對兒童的心理影響，破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄等心理問題比較常見；學校教育中的學業(yè)負擔過重、不良教育態(tài)度和方式造成學生不正常的心理負擔，壓抑了學生心理的健康發(fā)展。為此，我們進行了小學心理健康教育研究，通過對小學生團體心理輔導、心理咨詢室追蹤輔導、外來務工人員子女的心理援助等研究，使學生的心理健康意識得到提高，使學生的自我意識、集體意識、學習意識、生活意識等方面都有進步。

〔關鍵詞〕心理問題；教育研究；小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）05-0020-04

一、研究目的和意義

堅持以人為本。根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。

構(gòu)建適合農(nóng)村小學的心理健康教育體系，探索農(nóng)村小學進行心理健康教育的途徑和方法。

立足教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個體差異，尊重學生、理解學生。提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任的工作方法，提高德育工作的針對性、學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、研究背景和文獻綜述

（一）農(nóng)村小學生心理健康發(fā)展的需要

在廣大農(nóng)村，多數(shù)學生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發(fā)展不相適應；或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發(fā)展。這種狀況，給學校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東省聊城高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)許營鎮(zhèn)中心小學有90.3%小學生存在以下情況：（1）易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，例如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。（2）任性。過分關心自己的需要，達不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。（3）自卑。無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。（4） 嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。（5）厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學?？闯傻鬲z，希望早點離開學校。（6）抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外，還有一些學生表現(xiàn)出焦慮、多動等情況。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

（二）家長、教師亟待解決的問題

一些家長實行的“小太陽”教育導致許多獨生子女“以我為中心”，依賴性強，自理能力差，經(jīng)不起挫折。我校對200名家長進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明90.5%家長意識到孩子不好管，學校應加強管理。調(diào)查教師在教育教學中遇到的困惑是什么，有87.5%的教師認為學生缺乏學習動力，對學習沒有興趣、逆反心理較強。同時，全面放開二胎政策對小學生心理健康有一定影響。因此，重視小學生的心理健康教育，對于塑造學生的健全人格，培養(yǎng)其良好的身心素質(zhì)具有重要意義。

三、研究程序

（一）研究設計

研究過程分準備階段、實施階段和總結(jié)階段。首先進入準備階段：做好課題的選題、申報、立項及論證等工作；學習并掌握有關理論，對該課題研究做出整體的、深層次的把握，探尋普及性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式；研究方案的制定及分工工作；研究目前小學心理健康教育現(xiàn)狀，對學生進行前測；開展小學生心理健康教育，積極探索心理健康教育的有效方式。然后進入實施階段：按照課題研究方案全面組織開展實驗工作，分工合作，集體探討；對各項實驗研究進行階段性總結(jié)與評價，不斷完善實驗方法與策略；進行階段性成果驗收，召開課題研究經(jīng)驗交流研討會。最后進入總結(jié)階段：課題組收集有關資料、數(shù)據(jù)，整理課題研究的過程及成果，并進行統(tǒng)計和分析；提交能反映完整實驗過程的工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等材料；課題組做好課題結(jié)題工作，迎接各級組織的驗收。

（二）研究對象

本課題實驗研究的對象是山東省聊城高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)許營鎮(zhèn)中心小學1～6年級3個班（135人），確定三一班、四一班、五一班為實驗班，在重點探索的基礎上，采用“以點帶面”的方式逐步全面鋪開。

（三）研究方法

觀察法。觀察是本課題研究的一個十分重要的方法。學生的一些心理問題通常有一些外顯的跡象，研究者可以在教育活動自然狀態(tài)下進行有目的、有計劃的考察與研究，積累原始資料。

調(diào)查法。根據(jù)心理健康教育的內(nèi)容，設計各種調(diào)查表，通過召開座談會、找學生個別談話、進行問卷調(diào)查、走訪家長社區(qū)等，調(diào)查了解實驗學生的各種思想認識和表現(xiàn)。

實驗法。主要是自然實驗法。通過“心育”知識的傳授和多種形式、多種渠道的心育活動，提高學生（家長）的心理健康認知水平，探索“心育”的模式和運行機制。

比較法。主要是做縱橫向比較。通過我校實驗前后和實驗班與對照班在心理素質(zhì)等方面狀況的比較，驗證實驗方案的可行性和實驗效果。

文獻研究法。對有關心理健康教育的文獻資料進行研究，為本課題的研究提供可資借鑒的成功經(jīng)驗。我們訂閱了《校園心理》《中小學心理健康教育》等各級各類教育、教學雜志，采用集中和分散相結(jié)合的方法，來學習相關理論，樹立全新的心育理念。

個案研究法。針對個別特殊學生，建立檔案，追蹤研究。

（四）實驗原則

（1）學生為主體，師生互動的原則。

（2）尊重與理解相結(jié)合的原則。

（3）環(huán)境改造與創(chuàng)設相結(jié)合的原則。

（4）學生整體的健康心理設計與學生個體心理輔導結(jié)合的原則。

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

通過研究和實踐，我們摸索出了團體心理輔導、心理健康教育課、外來務工人員子女的心理健康教育、學科滲透心理健康教育、心理咨詢室等對小學生適時進行心理健康教育的有效方法。學生通過各種途徑接受了心理健康教育，掌握了基本的心理常識，能夠用所學知識，化解不良心理傾向，糾正不良心理和行為問題，學生的心理素質(zhì)有了明顯的提高。同時，教師的心理健康水平也普遍得到了提高，在很大程度上消除了學生“師源性”的心理問題，涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學科研能力強的優(yōu)秀教師。

五、分析和討論

（1）更新了課題組教師的教育理念，提高了教師的課堂教學藝術水平、科研水平和綜合素養(yǎng)，取得了豐碩的成果。

自2014年12月至今，我們對主持人執(zhí)教公開課、示范課、執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課、舉辦專題講座情況進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師能夠把課堂完全歸還學生，確立了學生在課堂中的主體地位。課堂教學藝術水平得到了大幅提高。

我們對實驗教師發(fā)表、獲獎及交流論文進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)實驗教師更新了教學理念，大膽實踐、研究、總結(jié)、提煉，取得了豐碩的教學成果，提高了實驗教師的科研水平。

我們對教師取得的科研成果及綜合榮譽進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)課題組教師經(jīng)過反復實踐、研究，不斷總結(jié)、提煉，取得了豐碩的科研成果，提高了實驗教師的綜合素養(yǎng)。

（2）學生的積極健康心理品質(zhì)有了很大提升。

2014年12月和2016年10月，我們前后兩次進行了調(diào)查分析，結(jié)果表明，學生樂于參與心理健康教育活動，團結(jié)合作意識和自學能力都有了很大提升。尤其是學生團結(jié)合作意識增強了。后測中，93.3%的學生有較強的團結(jié)合作意識，與前測相比提高了35.5%。培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，對學生的終身發(fā)展都起著很大的作用。

六、 研究的主要成果

（一）認識成果

1. 轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，改變了教師的工作作風

教師在對學生進行心理健康教育的過程中，轉(zhuǎn)變了對學生的看法。從學生復雜多變的心理困惑中，看到學生心理是豐富多彩的，他們認識到只有調(diào)動學生學習的主動性，才能讓學生成為學習的主人。

2.提高了學生的心理品質(zhì)、思想道德水平和學習質(zhì)量

我們開展農(nóng)村小學心理健康教育途徑的研究的主要目的之一，在于提高學生的心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，通過一學期的實驗發(fā)現(xiàn)，學生這方面的提高是明顯的。

（1）在學生中普及心理健康教育基本知識，樹立了健康意識，了解并能運用一些簡單心理調(diào)節(jié)方法，初步掌握一些心理健康常識。學生心理素質(zhì)得到提高，絕大部分學生能以正確心態(tài)對待心理健康教育課，并積極配合教師參加各類活動。

（2）開展心理健康教育一學期來，學生在情感品質(zhì)、耐挫能力和行為習慣上都有了不同程度的改善和提高。學生能主動關心父母，主動參與家務勞動；同學之間更加團結(jié)友愛；對有困難的人有同情心，樂于助人；學生的心理調(diào)控能力明顯提高，從而促進了學習質(zhì)量的提高。

3.改變了家長教育子女的觀念和方式

通過家庭助力途徑實施心理健康教育，大部分家長心理素質(zhì)有所提高，變過去只關心孩子分數(shù)為更關心孩子素質(zhì)，積極改善家庭教育環(huán)境和方式，配合學校對子女加強心育。

（二）實踐成果

1.課堂教學滲透心理健康教育，促進學生主動學習

課堂教學是實施自主學習、創(chuàng)新學習的主渠道，是構(gòu)建信息技術條件下探索交流學習的平臺。尤其是結(jié)合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標，課堂教學更是心理健康教育的主陣地。

2.德育是實施心理健康教育的重要途徑

學校將德育與心理健康教育有機融合，遵循農(nóng)村小學生的心理發(fā)展規(guī)律，開展豐富多彩的心育活動，構(gòu)建良好的師生關系，在師生心靈溝通中體現(xiàn)以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。

3.關注外來務工人員子女心理健康教育

外來務工人員子女作為一個獨特的弱勢群體，其心理健康問題已日益受到關注。據(jù)調(diào)查，我校有一部分外來務工人員子女存在不同程度的心理問題。有的孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、迷茫、膽怯、逆反等不良心理。 老師、學校、社會能給予這些特殊學生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的“一米陽光”，他們會更絢麗地綻放。

4.合理評價，激勵學生健康成長

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生共同發(fā)展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學生進一步的學習欲望，從而使學生能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得優(yōu)異學習成績的同時，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進小學生身心健康地成長

5.探索學校心理輔導模式，讓學生在愉悅氛圍中成長

心理健康教育是一種愛的教育，是師生良好關系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。我校在申報了“ 小學生心理健康教育研究”的科研課題后，教師積極地推進和倡導構(gòu)建小學心理輔導的各種模式，以開展小學心理健康教育。

（1）心理健康教育活動課

心理健康教育活動課，旨在發(fā)展和提高學生心理品質(zhì)，進行心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯(lián)動活動，師生平等融洽，重在心靈的溝通和心理感悟。例如，主題班隊會、豐富多彩的實踐活動，突破了“課”的界限，學生以游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動化。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步，體驗主人責任，培養(yǎng)主人翁精神。

（2）心語沙龍

心語沙龍一般由8～12人組成?；顒有问礁@簡約、寬松和靈活，利用課余時間，有共同心理需要的學生自覺結(jié)合成組，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流；學習有困難的學生結(jié)合成組一起學習討論，針對一個目標組織一次沙龍活動，化解學生的心理困惑。

（3）心語小屋

在學校建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。輔導和咨詢的內(nèi)容涉及學習、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學生的教育、家庭教育、社會適應等方面，發(fā)揮了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態(tài)、了解自我、建立自信的作用。學生走進心語小屋，在心理輔導老師的耐心啟發(fā)下，身心潛能得到開發(fā)，掌握塑造良好心理的技巧，化解成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

（4）書信交流

結(jié)合中高年級學生寫日記、寫周記活動，鼓勵學生與老師進行書信交流?！皶沤涣鳌敝杏袑W生情緒的宣泄和排解，有學生心理的認知和感悟。書信交流能加強對學生的個別心理輔導，加強師生間心靈的溝通，同時增強學生對教師的信任，解除學生的心理防衛(wèi)，讓學生把老師當作真正的朋友，與老師無話不說，在老師的耐心引導下，健康成長。書信交流是反映學生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能成為學生健康進步的階梯。教師要特別注意尊重學生、尊重人格。通過書信交流，能把握學生的“脈搏”，進行對話，交流思想情感，達到心靈溝通。

（5）心理熱線

“心理熱線”由教師、學生、家長三方建起心理橋梁，通過“心理聯(lián)系卡”、家訪、家長來校交流、家長參加心理教育活動課、電話聯(lián)絡等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結(jié)合開展“心育”。教師、家長、學生在交流中相互了解，增進理解，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的一致，擴大學校心理健康教育功效。使學生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學校教育，家長和家庭教育的合力支持，為學生健康成長創(chuàng)設寬松廣闊的、愉悅的氛圍。

（6）心語贈言

“心語贈言”是教師主動給學生的心理沖擊。教師根據(jù)不同學生的心理需求，抓住時機，在學生生日、畢業(yè)升學、受到表揚、獲獎、受挫、苦惱時選準火候，即冷熱度把握準確，撞擊其心理要害之處，有雷鳴閃電般的效應。五年級有一名學生，無論什么時候都很任性，誰惹了他也不行，稍不順心，即使在學校，也會大胳膊一掄，揚長而去。面對此情此景，翟書芹老師冷靜下來，主動給他寫了一封信：“看到你倔強的樣子，老師很欣賞你，這說明你有個性。但此時，老師心里也很遺憾，遺憾的是你為什么不把這股韌勁用在學習上呢？老師相信你會一天天長大，更相信你會一天比一天懂事！”不久，這位學生也寫了一封信夾在作業(yè)本中：“謝謝您，老師，從您的信中我悟出了應怎樣做人。我一定努力，從現(xiàn)在做起，做一個讓老師喜歡的學生?！笨傊?，心育以“美”和“愛”來激活學生，讓學生心靈深處迸發(fā)出璀璨的火花。

6.通過團體心理輔導，提升學生心理素質(zhì)

我們關注學生的全面發(fā)展，不僅要關心學生的學業(yè)進步，更要注意培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。結(jié)合學校的心理課對學生進行團體心理輔導，能激發(fā)學生自身的內(nèi)在動力，創(chuàng)造共同成長的良好環(huán)境。

小學階段的團體心理輔導大致可以分三個階段：集體初創(chuàng)階段（一年級）、集體成長階段（二年級至五年級）、集體結(jié)束階段（六年級）。一年級小學生剛走進學校，陌生的環(huán)境中周圍人的態(tài)度以及自己對周圍環(huán)境的感受，直接影響著學生。班集體的成長階段漫長而豐富，學生們從相互認識到熟悉、適應學校生活，這一過程將經(jīng)歷二年級到五年級四年的時間，好的班集體促進學生的成長與發(fā)展，同時學生也在造就集體。六年級是小學時期班集體的結(jié)束期，學生應該學會溝通、接納、放松與控制情感等，為適應初中生活做好心理準備。

注：本課題系山東省校本研究專項課題（0000339），2017年7月，經(jīng)專家鑒定，山東省教育科學研究院準予結(jié)題。

參考文獻

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[2]張承芬.學生心理健康教育[M] .北京：警官教育出版社，1997.

[3]沃建中.小學生心理導向（教學參考）[M].北京：科學出版社，2000.

（作者單位：山東省聊城高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)許營鎮(zhèn)中心小學，聊城，252023）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華