普通高中生涯規(guī)劃教育的定位與作為例析

〔摘要〕新高考制度推行之后，各普通高中紛紛開展生涯規(guī)劃教育的探索與實踐。湖南師大附中生涯規(guī)劃教育在原有工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又組建學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，對高中生涯規(guī)劃教育進行了深入、系統(tǒng)的研究與實踐。并提出要增加系統(tǒng)育人力，以終為始，著眼未來，讓學(xué)生的生涯規(guī)劃與學(xué)生個人素養(yǎng)相和，與時代脈搏共振的生涯規(guī)劃教育定位，為下一步實踐工作明確了努力方向。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃教育；生涯發(fā)展；普通高中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）05-0029-03

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，旨在“增加學(xué)生選擇，促進科學(xué)選材”的新高考使生涯教育站在教育改革的前臺，成為一時的熱點話題。自2015年起，浙江、河北、河南等省市紛紛出臺《關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》，一時間，高中生涯規(guī)劃教育在各中學(xué)紛紛開展起來。

生涯的概念雖然由來已久，一些省市的政策也已出臺，但由于我國對于生涯規(guī)劃教育的研究時日尚淺，其理論、機制、資源、發(fā)展路徑等還不完善，國外的一些較成熟的理論和實踐策略也難以適用于國內(nèi)眾多學(xué)校的本土特殊性。因此，目前各個學(xué)校實施生涯規(guī)劃教育仍處于各自為政、獨立探索的狀況，有些學(xué)校甚至沒有實施生涯規(guī)劃教育。

湖南師大附中是一所有113年歷史的湖南省示范性普通高中，從20世紀(jì)90年代初起，就率先開設(shè)心理、生涯課，開展學(xué)生心理教育、生涯規(guī)劃教育的探索與實踐，至今從未停止；高考新政推行后，又組建學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，對高中生涯規(guī)劃教育進行了深入、系統(tǒng)的研究與實踐。高中生涯教育該如何實施 ？本文謹(jǐn)以湖南師大附中為例簡要闡述普通高中生涯規(guī)劃教育的定位與作為。

定位一：與時代脈搏共振——以全視野為背景

一個時代有一個時代的特點，一代人有一代人的使命。當(dāng)今的時代，是改革開放的時代，是中華文化復(fù)興、中國重新崛起的時代，是數(shù)字化、全球化時代。這個時代信息海量，事物瞬息迭代變換；這個時代世界變得微小和扁平；這個時代有“中國制造2025”“一帶一路”“亞投行”……這個時代的特點決定了這個時代的人的生活方式和工作任務(wù)。

作為肩負(fù)適應(yīng)社會生活、適應(yīng)高等教育、適應(yīng)未來職業(yè)、奠定終身發(fā)展四大任務(wù)的高中教育，必須以全球化的視野、從世界中的中國的當(dāng)下與未來的角度，去思考學(xué)生的生涯規(guī)劃，去設(shè)計學(xué)校的生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生不僅具有研判分析新行業(yè)、新職業(yè)的敏銳和智慧，具有“修身、齊家、治國、平天下”和“全球治理觀”的胸懷，更具有應(yīng)對本土與全球機遇與挑戰(zhàn)的自信。即以全視野的定位，將生涯規(guī)劃教育著眼于時代的要求、置放在時代的洪流中，讓學(xué)生的生涯規(guī)劃與時代脈搏共振。

這就要求高中學(xué)校是一所開放的學(xué)校，是一個信息場，讓學(xué)生對國事、天下事了然于胸；也要求高中學(xué)校是一個整合資源、提供體驗的地方，讓學(xué)生有最便捷的方式，去仔細(xì)觀察、深入體驗現(xiàn)在的社會，為自己未來的生涯抉擇做準(zhǔn)備。

為此，湖南師大附中建立了“大生涯資源圈”，堅持每日開設(shè)新聞收視課，由專職教師收集、剪輯國內(nèi)國際新聞，整合信息資源，在固定的時間在全校范圍內(nèi)向全體學(xué)生播放；積極尋找社會資源，在長沙、韶山、瀏陽、醴陵、安化等地建立了近20個類學(xué)生實踐體驗基地，組織全體學(xué)生開展軍營、農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)生活體驗，讓學(xué)生深入了解社會，體驗行業(yè)生活；充分開發(fā)家長、校友資源，分年級舉辦“預(yù)見未來·親近專業(yè)”“預(yù)見未來·職場面對面”等專題活動，讓學(xué)生近距離了解行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來，了解其要求和報酬，了解其發(fā)展機遇和面臨的挑戰(zhàn)。

湖南師大附中“大生涯資源圈”的建立及其活動開展，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我、認(rèn)識社會、承擔(dān)時代使命的緊迫感，喚醒了學(xué)生規(guī)劃未來的生涯覺察意識，也為學(xué)生生涯規(guī)劃特別是職業(yè)規(guī)劃指明內(nèi)容和方向。

定位二：與學(xué)生個人素養(yǎng)相和——全面考量，而不限制

“我從哪里來？”“要到哪里去？”“活著又有什么意義？”……這樣的生涯問題歷來被認(rèn)為是深邃而又開放的話題。生涯規(guī)劃非但繞不開這些話題，而且要以這些問題的探討為基礎(chǔ)，但又不能空洞地唯問題是問，而要緊密結(jié)合學(xué)生自身的實際——學(xué)生個人素養(yǎng)的實際決定了他們的回答。同時，這樣的問題，在同一人生階段的不同個人有不同的回答，在人生的不同階段，同一個人也許也會有不同的回答。每一個人的人生都不同，每一個人的人生都有各種可能。

生涯規(guī)劃是為學(xué)生當(dāng)下和未來的人生發(fā)展和幸福生活服務(wù)的，因此，“我是怎樣的人？”“我認(rèn)為什么最重要？”“我的興趣在哪里？”“我的能力怎樣？”……這樣的問題也是生涯規(guī)劃必須探索的問題。這些問題的現(xiàn)狀非常重要，影響到學(xué)生當(dāng)下的抉擇和規(guī)劃，同時，我們也要讓學(xué)生有這樣的信心和決心：也許未來會有更多更好的可能。

我們不能因未來有更多可能而不選擇、不規(guī)劃，我們要全面地考量，讓學(xué)生的生涯規(guī)劃始終與學(xué)生的個人素養(yǎng)相和，不背離，不割裂，不限制。

這就要求學(xué)校深入研究生涯規(guī)劃，有選擇地提出生涯重大問題，并探尋解決這些問題的策略和途徑；這也要求學(xué)校深入地研究學(xué)生，了解學(xué)生普遍的特征和個性化的特征，并創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我。

為此，湖南師大附中在多年研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)并實施了成體系的生涯核心課程，內(nèi)容既涉及生涯重大問題，例如生命的意義、我的生命線、我的人生目標(biāo)等，又涉及認(rèn)識自我的重要方面，例如氣質(zhì)、影響我的人和事物（性格的形成）、我的自畫像、周·哈里窗、興趣、能力、價值觀等；同時，為了更好地使生涯規(guī)劃與學(xué)生的綜合素養(yǎng)相和，還設(shè)計了生涯決策和生涯資源的內(nèi)容，如生涯抉擇平衡單、我的家庭職業(yè)樹、專業(yè)、職業(yè)等。

為使課程內(nèi)容得以專業(yè)、創(chuàng)造性地高效實施，確保生涯規(guī)劃理念定位的落實，湖南師大附中成立了集團心理聯(lián)盟，堅持集體備課，原創(chuàng)了許多教學(xué)設(shè)計。例如，近期學(xué)校袁春龍老師執(zhí)教的、獲得長沙市心理活動課競賽一等獎的“我的生命線”這一課，雖然不是一個新命題，但卻以全新的設(shè)計獲得滿堂喝彩，其中設(shè)計的小組分任務(wù)討論分享話題——“我們的生命線的共同點有哪些？”“30歲，我們的生命狀態(tài)有什么不同？”“在什么時候，我們的人生可能出現(xiàn)拐點？”——大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂既有深度、有趣味，又有專業(yè)性。特別是對于生命中的拐點的討論，引發(fā)了學(xué)生對于生命各種可能的思考，激發(fā)了學(xué)生追求更好可能的動力。

湖南師大附中生涯核心課程的開發(fā)與實施，不僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際深入地思考生涯的重大問題，幫助學(xué)生以專業(yè)的理念、從多角度充分認(rèn)識自我，并獲得了生涯決策的策略和資源，使得學(xué)生的生涯教育從割裂走向連接，實現(xiàn)了生涯規(guī)劃教育與學(xué)生個人素養(yǎng)相和。更重要的是，創(chuàng)造性的、鼓勵發(fā)現(xiàn)和探索的課程不僅增加了課程的魅力，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人生的更多可能。

定位三：以終為始，著眼未來——全程教育

生涯是從零歲開始，一直到生命結(jié)束，廣義的全程即指從生到死。在從生到死的歷程中，又按不同的心理生理特點或者學(xué)習(xí)工作任務(wù)，分為不同階段，這些階段有些是短程、有些是長程。狹義的全程，就是由這一個個短程、長程所構(gòu)成的人生歷程。全程的生涯教育即指著眼于學(xué)生人生的完整歷程，在學(xué)生人生發(fā)展的不同階段，開展不同側(cè)重點的生涯規(guī)劃教育。高中生涯規(guī)劃教育肯定無法準(zhǔn)確規(guī)劃到每位學(xué)生的廣義全程，但仍要基于廣義的全程，并以終為始，做好當(dāng)下的事。

這就要求學(xué)校的生涯規(guī)劃教育不僅扎根學(xué)生的現(xiàn)在，也堅定地指向?qū)W生的未來；要求高中畢業(yè)再送一程，甚至在大學(xué)及以后繼續(xù)跟蹤。這既是生涯規(guī)劃教育體系科學(xué)發(fā)展的需要，也是學(xué)生實現(xiàn)人生增值的需要：時刻牢記以終為始，著眼未來。

為此，湖南師大附中建立了學(xué)生生涯發(fā)展全程關(guān)注的銜接機制，在該校集團化辦學(xué)的7個分校中，都將學(xué)生生涯規(guī)劃教育作為貫穿整個中學(xué)階段的一項綜合性工作，資源共享，任務(wù)同擔(dān)。向下，我們以高中為駐點，向多元校區(qū)的初中延伸，并能通過這些優(yōu)質(zhì)初中，向他們的生源基地小學(xué)延伸。向上，向大學(xué)延伸并進行追蹤；同時，通過校友會，向社會延伸，了解校友的職業(yè)及人生情況。

2012年7月，湖南師大附中派出“高中畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展”調(diào)研小組，分赴華北、華東、中南等地區(qū)的全國著名高校，開展調(diào)研工作。調(diào)研結(jié)果顯示，該校學(xué)生綜合素質(zhì)強，發(fā)展后勁足，與來自其他中學(xué)的學(xué)生相比，呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：1.能準(zhǔn)確地評估自我，找出自己的特點和強項（優(yōu)勢潛能）；2.善于發(fā)現(xiàn)資源和機遇；3.有明確的人生目標(biāo)（含學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、生涯目標(biāo)）；4.能評估目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距及未來可能存在的困難，并做出對策；5.能為實現(xiàn)人生目標(biāo)制定并執(zhí)行方案。這些優(yōu)勢集中體現(xiàn)出生涯規(guī)劃全程教育的優(yōu)勢：使學(xué)生能自覺、主動地選擇未來，科學(xué)地確立整體的藍(lán)圖和行動步驟，從而有效地實現(xiàn)了為學(xué)生的人生增值。

定位四：增加系統(tǒng)育人力——校內(nèi)全員，校外擴展

學(xué)生生涯發(fā)展并不是一個單一的概念，它和學(xué)生所處的家庭、組織以及社會存在密切的關(guān)系。隨著學(xué)生價值觀、家庭環(huán)境、工作環(huán)境和社會環(huán)境的變化，每個人的人生期望都將隨之發(fā)生或大或小的變化，因此它又是一個動態(tài)變化的過程。所以，它不是某個老師、某科老師、某家單位就能完成，而是要在整合與之相關(guān)聯(lián)的人力資源的同時，積極發(fā)現(xiàn)可以助力的人力資源，形成合力。

這就要求學(xué)校全體教師全都行動起來，在學(xué)生發(fā)展中心或?qū)W生生涯指導(dǎo)中心等相關(guān)機構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，增強生涯規(guī)劃教育的意識，承擔(dān)各自崗位生涯規(guī)劃教育的任務(wù)，形成校內(nèi)“全員育人”的合力。同時，根據(jù)任務(wù)甄選校外專家、校友等，作為隊伍的重要組成部分。以任務(wù)定隊伍，以隊伍來落實任務(wù)，使人事系統(tǒng)和任務(wù)體系相匹配，減少活動的隨意性、零碎性，增加系統(tǒng)育人力。

湖南師大附中實施學(xué)生生涯課程的師資包括心理教育教師、學(xué)生成長導(dǎo)師、班主任和科任教師、校外專家、家長、校友甚至是工廠的師傅、農(nóng)村的老農(nóng)，等等。心理教育教師是學(xué)生生涯規(guī)劃教育最主要、最專業(yè)的實施者，他們承擔(dān)實施生涯規(guī)劃教育核心課程的任務(wù)；班主任和科任教師是生涯規(guī)劃教育的主要的影響力量，他們利用班會課、日常班級管理、學(xué)科教學(xué)，充分挖掘?qū)W生生涯發(fā)展的資源，滲透生涯規(guī)劃教育；學(xué)生成長導(dǎo)師對學(xué)生進行生涯指導(dǎo)、學(xué)法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活輔導(dǎo)；校外的專家等來校作專題講座或在基地指導(dǎo)學(xué)生實踐，使我們的生涯課程更富有社會和時代的特征。

這支由不同文化背景、不同工作崗位的人員構(gòu)成的高中生涯規(guī)劃隊伍，不僅幫助學(xué)生應(yīng)對生涯發(fā)展動態(tài)變化過程中普遍會出現(xiàn)的困惑和困難，還對學(xué)生個性化的問題和偶然出現(xiàn)的新任務(wù)提供即時的指導(dǎo)；不僅幫助學(xué)生獲得實踐體驗和社會經(jīng)驗，還介紹了許多行業(yè)的前沿信息和國內(nèi)國際新形勢、新政策，高效地完成了學(xué)校頂層設(shè)計的生涯規(guī)劃任務(wù)。

為確保這支隊伍能夠更專業(yè)地開展工作，湖南師大附中面向全體教師開展生涯規(guī)劃全員培訓(xùn)，先后邀請上海七寶中學(xué)、東北師大附中等生涯規(guī)劃實施較好的兄弟學(xué)校前來介紹經(jīng)驗；先后采取委托承辦的方式，舉辦了兩期生涯規(guī)劃師培訓(xùn)班，培訓(xùn)了100余名持證上崗的生涯規(guī)劃師；同時，成立心理俱樂部，舉辦不定期的培訓(xùn)沙龍。全員培訓(xùn)與團隊培訓(xùn)的方式使得學(xué)校教師的生涯規(guī)劃教育教師隊伍迅速成長起來，各項活動得以有聲有色地開展。

總之，對于事關(guān)學(xué)生當(dāng)下及未來人生發(fā)展、生活質(zhì)量的生涯規(guī)劃教育，任何真心實意的探索都是值得的。我們要增加系統(tǒng)育人力，以終為始，著眼未來，讓學(xué)生的生涯規(guī)劃與學(xué)生個人素養(yǎng)相和，與時代脈搏共振。

參考文獻

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[2]黃月初，左小青.生涯規(guī)劃課程 激活學(xué)生潛能[J].湖南教育，2015（11）：56-58.

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，長沙，410006）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華