學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)課堂提問導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)研究

魏丹君

摘 要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)獲得化學(xué)知識(shí)和技能，構(gòu)建化學(xué)的思想觀念，發(fā)展探究和解決問題的能力，具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了化學(xué)課程幫助學(xué)生形成未來發(fā)展需要的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力中的重要作用。問題是思維的源泉和動(dòng)力，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程只有在真實(shí)情境中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，才能具備探究和解決問題的能力。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣的有意義的問題情境至關(guān)重要，這樣有利于學(xué)生知識(shí)探究，幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)知識(shí)和技能，從而使學(xué)生能利用已學(xué)知識(shí)解決問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂學(xué)習(xí)

一、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題解決問題的現(xiàn)狀

盡管在日常教學(xué)中我們教師采用多種教學(xué)方法，各種學(xué)案導(dǎo)學(xué)，但是依然無法避免化學(xué)課堂中部分學(xué)生不愛質(zhì)疑、缺乏獨(dú)立自主思考能力、解決問推能力不夠的情況，通過調(diào)查和研究歸納以下幾個(gè)影響因素：

（一）教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識(shí)

雖然新課程改革過程中，教學(xué)觀念上有了較大的改變，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師的提問依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教師所提的問題更多的指向使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)上，很少注意對(duì)學(xué)生提問能力培養(yǎng)，學(xué)生很難從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索求知識(shí)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺少主動(dòng)思考

在課堂上聽老師提出問題、老師解答問題、久而久之養(yǎng)成了不樂意回答老師提出的問題，不愿意對(duì)所學(xué)的知識(shí)深入的思考，不愿意對(duì)所見所學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣，認(rèn)為老師在課堂上已基本把問題講清楚，沒有必要再提問也不想提問題。從而提不出問題。

（三）學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的激情

興趣是最好的老師，也是探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生喜歡化學(xué)課程，并被它的豐富多彩所吸引時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思維創(chuàng)造、產(chǎn)生追求知識(shí)的動(dòng)力，也就能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此要發(fā)揮化學(xué)課程的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，解決問題能力薄弱

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”過分迷信，對(duì)教師、教材觀點(diǎn)和結(jié)論的過分依賴。不愿意主動(dòng)思考和提出疑問;學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往浮于表面，并沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上依然處于被動(dòng)地位，不能掌握學(xué)習(xí)的方法，不會(huì)解決提出的問題，自主學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步的提高。

二、提問導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路

不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)提問單的設(shè)計(jì)是不同的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題。主要通過設(shè)置以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

“提出問題”：學(xué)習(xí)提問單必須圍繞一個(gè)或兩個(gè)明確的需要解決的主題，設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)主題可以是某個(gè)概念，某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，元素化合物的性質(zhì)，化學(xué)基本理論，化學(xué)計(jì)算等等。提出問題的對(duì)象可以是教師也可以是學(xué)生。

“分析問題”將提問單中的主題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提問情況，通過剖析知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)整合成相關(guān)聯(lián)的問題系列，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，展開進(jìn)一步的討論。

“解決問題”：通過閱讀教材，查閱資料，小組討論，教師點(diǎn)撥，達(dá)成問題的解決。

“問題反思”：對(duì)已解決的問進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，設(shè)置實(shí)際應(yīng)用，典型例題，深化理解，促進(jìn)學(xué)生再次質(zhì)疑提問，進(jìn)一步挖掘延伸提高提問的質(zhì)量。

三、課堂提問導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)策略

學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，善于質(zhì)疑問難的學(xué)生太少。上課時(shí)主動(dòng)提出問題的意識(shí)，遠(yuǎn)比不上解決問題的意識(shí)強(qiáng)。如何發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息提取和處理能力，主要從以下幾方面綜合考慮。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，注重知識(shí)構(gòu)建，落實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)過程是師生情感交流，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，在交流、合作中互相啟迪，促進(jìn)問題的提出。教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)學(xué)生把存在的疑問大膽提出來，通過交流和討論，把問題展示出來。

案例一：蘇教版必修化學(xué)1《常見物質(zhì)的檢驗(yàn)》用焰色反應(yīng)的方法鑒別物質(zhì)設(shè)置問題情景：

學(xué)生在做焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑問，提出如下問題：

1.為什么用一根鉑絲或細(xì)鐵絲做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？其他材質(zhì)是否也可以？

2.為什么鉑絲要在火焰上灼燒至無色？

3.為什么含鉀試樣的焰色要透過藍(lán)色的鈷玻璃觀察？

4.用稀鹽酸洗滌的目的是什么？能否用其它酸溶液洗滌？

5.產(chǎn)生焰色的原理是什么？

根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)要求提出一系列問題，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有層次的提出問題，引導(dǎo)思考，可組織學(xué)生討論，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充.幫助學(xué)生一起梳理知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)。

教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考、尋找解決問題的答案，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，也要多角度的思考，如可以從學(xué)生的生活中的化學(xué)體驗(yàn)、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)史料或時(shí)事，教材材料等方面設(shè)置問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。

一堂新課的內(nèi)容，往往有重點(diǎn)難點(diǎn)貫穿其中，對(duì)學(xué)生來講解決難點(diǎn)就可以達(dá)到知識(shí)的貫通，提高解決問題的能力，因此要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題幫助學(xué)生思考、參與學(xué)習(xí)，獲得更深入的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考和質(zhì)疑，在交流討論中體驗(yàn)知識(shí)的獲得。

案例二：蘇教版化學(xué)1，《氯氣的性質(zhì)》學(xué)習(xí)中的“活動(dòng)與探究”，有以下問題：

（1）氯水中存在哪些微粒？如何用化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明？

（2）氯水能使紅花變白的原因是什么？

（3）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知可逆反應(yīng)的有什么特征？

（4）次氯酸具有什么性質(zhì)？

（5）氯氣與堿反應(yīng)的原理是什么？

從氯氣和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)得到的現(xiàn)象，層層設(shè)疑，探求反應(yīng)的真相，根據(jù)所觀察的現(xiàn)象分析可能含有的溶質(zhì)以及溶液中微粒的存在形式，從而了解反應(yīng)的本質(zhì)是什么？生成物具有什么樣的性質(zhì)？如何分析和探究，掌握探究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。

案例三： 在蘇教版必修化學(xué)2《化學(xué)反應(yīng)的限度》中可逆反應(yīng)的學(xué)習(xí)提問單設(shè)計(jì)如下：

問題1請(qǐng)例舉兩個(gè)學(xué)過的可逆反應(yīng)，說明判斷它是可逆反應(yīng)的依據(jù)是什么？

問題2課本活動(dòng)與探究FeCl3和KI的反應(yīng)回答下面的問題：

（1）反應(yīng)后加入CCl4的現(xiàn)象是什么？

（2）取上層清液加KSCN檢驗(yàn)是否有Fe3+？

（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？能得到什么結(jié)論？

問題3你根據(jù)可逆反應(yīng)具有的特征，用實(shí)驗(yàn)證明氯氣和水的反應(yīng)具有一定的限度。

這樣設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，從不同理解層次進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)本質(zhì)的思考，什么樣的是可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)有什么特征？可以如何判斷？用實(shí)驗(yàn)如何證明？使學(xué)生能深刻的體會(huì)新知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用。

案例四，圍繞化學(xué)平衡狀態(tài)概念，問題設(shè)置為：

1.關(guān)鍵詞是什么？

2.化學(xué)平衡狀態(tài)的對(duì)象是什么？

3.達(dá)到平衡條件、標(biāo)志是什么？

4.達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)后反應(yīng)有什么特征？

5.哪些條件可以判斷反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)？

6.改變哪些條件可以改變化學(xué)平衡狀態(tài)？

化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)學(xué)生比較難立理解的抽象概念，需要教師加以剖析和引導(dǎo)，通過大量的舉例，使學(xué)生建立化學(xué)平衡的模型，通過分層設(shè)疑，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)用，更好的把握本知識(shí)點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)重視課后鞏固，提高解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

案例五： 蘇教版必修2《天然氣的利用 甲烷》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)提問單中設(shè)計(jì)了這樣的一系列問題：

問題1 甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，甲烷的密度是0.717g/L，含碳75%，含氫25%，試確定甲烷中碳?xì)湓觽€(gè)數(shù)比和分子式？

問題2分析甲烷的分子結(jié)構(gòu)，推測(cè)甲烷可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？

問題3 甲烷具有可燃性，試用實(shí)驗(yàn)方法證明它的燃燒產(chǎn)物是什么？

問題4閱讀教材觀察與思考氯氣和甲烷的反應(yīng)回答：

（1）該反應(yīng)進(jìn)行的條件是什么？

（2）可以觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？

（3）分析反應(yīng)的產(chǎn)物有哪些？

（4）總結(jié)取代反應(yīng)發(fā)生有哪些特點(diǎn)？

提問導(dǎo)學(xué)單圍繞的主題是甲烷，從甲烷分子結(jié)構(gòu)的確定，到甲烷的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)突破甲烷和氯氣的取代反應(yīng)，取代反應(yīng)的機(jī)理，反應(yīng)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的思考和質(zhì)疑，歸納總結(jié)，獲得知識(shí)的提升。

綜上所有的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，設(shè)置的問題由淺入深，從基礎(chǔ)知識(shí)到落實(shí)到解決問題能力的提升，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，有利于逐步形成化學(xué)的學(xué)科觀念，在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，在面臨實(shí)際問題時(shí)可以應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技能解決問題，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得意養(yǎng)成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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